单元教学技能的案例与建议

一、小学体育单元教学计划案例与分析

【江苏南通·曹建国】：其实小学生学习与掌握“单跳双落”这个教材内容,只需要1～2次学时就够了,第1课时新授,第2课时巩固复习.

【山东枣庄·王孝领】：从发展学生的跳跃能力方面来说,六节课也不能算多,各个课时之间技术环节的内在联系不是太明显,可以分散在一个学期内来完成.

【重庆·陈岳祥】：单跳双落,其实最主要的功能是为后边急行跳远做铺垫的,没有这一内容,学生在急行跳远时,就会出现双脚同时向前蹦.单跳双落这一内容在小学各年级都涉及,低年级（一、二年级）也就一、二节课,并且,每节课不能全是这单一的内容（学生吃不消）,中高年级逐渐开始急行跳远,单跳双落担负着解决单脚起跳、双脚落地的铺垫专项练习,教学也不会超过一节课.由此,由单跳双落承担教学目标过多,并不可取.本课例中第2、3、4课次中没有单脚跳,主要与双脚跳有关,这是“单脚跳,双脚落”的单元?还是“发展弹跳的单元”,他们与1、5、6有什么关系?1、5、6联系在一起还是可以的,只不过在实践中1、6联系相对牵强一些.

因此课例内容要做重新调整,否则就显得凌乱.此课例的教学跨度显得有些大,几乎涉及到小学整个跳跃的教学内容.必然要调整目标和措施,而且还应该是相当大的调整.

【浙江温州·项为人】：水平一的学生应该以体验运动的快乐和培养体育的兴趣为主,而不是单纯进行技能教学,再说过多的技能教学会使他们感到枯燥无味,渐渐地失去对体育课的兴趣.个人认为应以游戏为主,在游戏中让他们体验到运动技能带来的快乐就行了,不必要求动作一定规范正确.比如说跳单双圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等,在欢快的课堂中激发学习兴趣,发展身体的基本活动能力,为下一个水平阶段的学习打下好的基础.

二、初中体育单元教学计划案例与分析

【浙江湖州·张万永】：（1）第一、二次课放在小学也可以,那怎么体现小学生与初中生的差别?（2）跨越式跳高分为9个课时,个人觉得分的太细,有些动作技术连贯性较强,分的太细反而不利于教学与掌握,容易造成支离破碎之感.

【江苏南通·李锋】：助跑和起跳可以放在一起教学,不用人为分开,助跑与起跳、助跑与起跳的衔接技术,这两项安排4节课就差不多了；竿上动作和落地一起教,2节课；最后的完整练习可以安排1～2节课.

【浙江湖州·张万永】：（1）重难点确定不具体,没有集中在“点”上；（2）教学目标制定也存在不具体现象,未达到“内容、条件、标准”的规范格式要求.

【河北石家庄·陈利路】：作为初一年级的单元计划显得有点太细,是不是一次教完了,初二和初三复习呀?年级越低教的越笼统,年级越高越要详细教.教材安排要由易到难、并列和螺旋排列,单就跳高来说就是螺旋排列.

【江苏南京·李安成】：有关单元学时长短问题：我们这里的《体育与健身》教材只能安排3.5课时上初一年级的跨越式跳高内容,九年级再用3.5课时上跨越式跳高内容.如果满打满算也只有7个课时,外加一个测试与考核1课时,我个人觉得8个课时足够了.

【江西南昌·胡敏】：一个学期体育课的学时大概就是42～44学时,其中还要除去节检测日、期中考试等对课时的冲突.一个单元的内容在整个学期中安排的课时应该根据教学的目标来安排所学内容及课时.我个人认为初中一年级学生发展跳跃能力与跨越式跳高单元教学计划,共十一次课时多了一些,有7～8个课时就可以了.本课例在目标的制定上也不是很具体,只体现了技能目标,而情感目标、认知目标等没有体现,目标不是理论的,而是实践的、实在的、具体的、可操作的；重点和难点太笼统,重点是对教材和内容而言,而难点则是针对学生而言.

【山东枣庄·王孝领】：跳跃能力的发展在学生未来的生活中占有很重要的作用,也能促进其他运动项目学习,同时对场地器材的要求不高,是比较适宜开展的运动项目.但是,水平四的学生学习跨越式跳高,难度不算太大,并且该技术相对来说比较枯燥,不容易引起学生浓厚的兴趣,因此,用9课时来学习,有点太多了,个人认为3～4课时就足够了.至于发展跳跃能力的一些练习可穿插在其他教学内容的单元中作为辅助内容出现,不必用很多专门的时间来教学,如将跳跃能力的练习和其他一些身体素质练习放在体操、武术、健美操、篮球、排球、足球等项目学习过程里,这样的练习效果更好,也更能激发学生的练习兴趣,学生的能力也会在不断地锻炼中得到提高.

【甘肃兰州·把余福】：在设计单元教学计划时,对教学对象现有的身体素质和体育技能的分析是不可或缺的!

【浙江金华·邵伟德】：单元教学计划中的确应该对学情进行分析,这是我们制定各种教学计划的基础,特别是单元之后的课时计划,更要体现这个特点.但是在单元教学中,我们可以认为所教的教材是新授的（如果各个学段教学内容安排是合理与科学的,没有低水平重复现象）,教完之后,也不再出现此类教材.既然这个教材是新授的,就说明学生没有学习的基础,那么我们在制定单元教学计划中就不需要重复进行学情分析了.

三、高中体育单元教学计划案例与分析

【江苏镇江·华向阳】：（1）高中排球教学内容一般只学习垫球、发球、传球,除了少数个子高弹跳好的学生,绝大多数学生学习扣球身体条件明显不足,因此扣球大都是介绍内容,校运动队除外.（2）高中一个模块才18学时,本案例单元明显过大.（3）第1课次排球理论知识,第10课次简单战术和规则,17课次总复习教学比赛,不应该属于“扣球”单元的内容.

【山东枣庄·王孝领】：该《排球扣球单元计划》总体看起来,更像排球模块教学计划：首先,从学习目标来说,没有明确提出排球扣球技术的技能方面的要求,只有排球基本技术、战术方面的要求.其次,单元计划中的好多课时安排了排球理论知识（1次课）、排球规则和战术讲解（10次课）、排球战术学练或偏重战术的学练（12、13、14、15次课）、排球其他技术复习教学比赛（17次课）等,不应该归于“扣球”单元的内容.第三,从内容选择的必要性来看,学生首先要学习垫球、传球和发球技术等基本技术,然后再根据自身特点选择适合自己的技术,而不是每个人都需要花十几节课的时间专门练习扣球技术（特别是对身材矮小的同学）.技术教学与战术教学是一种相互依托的关系,不能人为的割裂开来,个人认为可以把扣球技术融于排球战术教学单元中去,安排有能力的同学去学,对其他同学不做统一要求.【浙江衢州·祝芳】：该案例还反映出一个问题：球类教学到底该如何制定与实施计划?一个有效的扣球,不仅需要掌握助跑、起跳、腾空、挥臂击球及落地缓冲这些肢体动作,还需要根据来球掌握良好的助跑与起跳时机,掌握扣球的部位与时机等,要求再高一点,还需要根据拦网者的位置（包括手型）选择扣球的手上动作.这些内容该如何学习?应结合什么进行学习?再者,面向普通学生的扣球教学,“运动条件”的设置也十分重要,比如是在低网扣球还是在正常网上扣球?要不要分层次?高中学生学到什么程度算“会扣球了”?

个人认为,本案例虽然不具有普适性,也并不那么完善、规范,但却能引发人思考很多问题.

【江西赣州·廖全胜】：该案例不像是面向高中生的教学计划,而像是排球业余训练的计划或是高校体育专业排球普修的教学计划.这计划分得太细,太专业了点.另外,第1次课——排球理论知识学习和第10次课——排球规则的学习及简单的战术讲解,应该是多余的,因为既然学习到了扣球技术,那么排球理论知识与排球规则早就应该学习完了.而简单的战术讲解可以安排在后面的教学比赛前进行,一次课只讲一个小的战术配合,讲完马上练习在教学竞赛中运用,更容易让学生印象深刻,学以致用.两节理论课可调整为一节,内容为排球比赛规则与裁判法的学习.

【浙江衢州·祝芳】：第2～4次课：一是学习扣球到底是先完整再分解（即先整体感知再分解练习）,还是先分解再完整感知为佳?如本案例遵循的是后者.二,即便是分解教学,一次课里仅学习“正面屈体扣球技术的助跑与起跳练习,讲解示范,集体原地起跳,集体一步助跑起跳”这点内容,而且不接触排球,这符合学情吗?整个案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先单个技术再结合战术”这样的思路进行设计,这样的教学很规矩,但学生的兴趣、教学的效益、球类的魅力以及人的发展等问题如何体现呢?

【浙江金华·邵伟德】：关于先分解练习还是先完整练习,不同的运动技术有不同的策略,这是单方面考虑的视角,如难度较大的项目,应采取分解练习,之后完整的练习；如比较容易的项目,则可直接完整练习.若要考虑学生的兴趣等问题,那么这就是综合因素了.我个人认为在分解练习中也可以激发学生的兴趣,即可以把技术学习过程与激发学生的兴趣结合起来.

四、教材的单元学时应该如何确定?

【浙江金华·邵伟德】：过去我们依靠体育教学大纲,基本不考虑某个教材的单元学时（当然大纲中规定的单元学时也不一定是正确的）,现在由于只有课程标准,没有具体的内容,因此,体育教师更需要考虑教材的单元学时,安排多少学时才是比较正确的,其中的依据是什么?

【江苏镇江·华向阳】：单元课时的多少大致需要几点因素：（1）某技术本身的难易程度；（2）教学目标的高低即教学后希望学生达到的程度,如基本掌握、熟练掌握、灵活运用等；（3）学生的学习基础；（4）场地器材等教学条件.

【江苏苏州·非泪】：可以根据水平阶段的要求目标,然后再根据学生的完成程度,毕竟每个水平段有各自的目标,如果班级80%学生达到目标,就可以进行下一单元练习,并对不同班级进行记录,这样长期下来就会形成规律,自然而然形成了单元计划.

【江苏南京·李安成】：我所理解的单元教学课时依据：（1）主要依据本地方教材里所规定的单元教学课时数.譬如,我们这里的七年级少年连环拳第四组动作单元教学课时安排计划如下：具体单元教学计划省略,总共6个课时,每个课时必须有教学内容、学习目标、教学重难点、教与学主要方法.（2）主要依据教师自身在教学实践中多年的教学经验积累.（3）主要依据本校教学条件、设施来制定的单元教学计划.因此,教学设施、教学条件、教学环境等课堂教学因素都应该制约与影响到教师在制定单元教学计划的针对性、主动性和实效性.（4）主要依据教学对象的运动体能和运动技能积累实况.

【江西南昌·胡敏】：我认为,除了以上几点,同时我们还应该考虑本单元应该让孩子们学习什么?感受什么?发现什么?完成什么?这样才能更好地制定目标和内容,合理安排学时.

【浙江杭州·沈军华】：个人浅见：单元学时确定的基础是学情,学生的情况参差不齐,班级授课只能抓住多数学生,多数学生技能的掌握情况是基础.再通过多方面的学时资料与自己的实践手段来确定学时.

【江苏南京·金长华】：单元计划,首先,地方教学计划规定,具有一定的科学性.其次,教师和学校对教材学习达到什么程度.最后,结合校本教材和学校特色体育运动项目的需要制定教学计划.

【宁夏银川·田龙】：（1）学校体育特色为主的“大单元”法.课标提出让学生掌握一两项终身体育项目.那么这个终身体育项目的学习就成为平时教学的重点.以学校特色来制定单元学时,就是以学校固有的传统的优势项目来进行“大单元”的教学,一些学校体育开展的有特色的学校其实就是一直坚持在每一个学段安排专门的课时予以保障,日渐积累才逐渐形成特色的.从这个意义上来说,大单元教学的学时既可以是三五周,也可以是一个学期,甚至是一个或者几个学年,其实就是反复训练的结果.（2）以项目本身的特点为主的“跳跃”法.如小学田径教材,无论走跑跳投,在每个学段都会涉及到学生基本活动能力的这些项目,单元学时的制定既要考虑到系统性,还要考虑到时间的间隔问题,在小学阶段重在培养基本活动能力,因此,我认为,用“跳跃式”的单元学时更为符合学生实际.比如水平二跑的教材,在开学初的几周可以集中学习两三周课时,也可在中期或者学期末每周安排一节课来学习,以加强跑的能力训练.（3）以学生实际应用为主的“混合”法.学生的实际应用针对普及性强的项目来说,学生在今后的生活和工作中可以经常使用的项目.比如小学篮球项目的单元学时,可以采用“混合制”的单元学时进行安排,一是因为篮球项目本身具有很强的技术性,二是因为学生基础能力的强化需要长期稳定的过程,混合制简单的说就是一种长期将几种不同的教材混合起来,专门给一个教材一定的时间来强化练习为主.比如篮球运球传球等基本技能在基础单元的基础上,另外和其他项目结合起来,如运球和跑跳投结合,传球与滚翻技巧等项目结合.每节课专门抽出10～20分钟来予以强化学习.

【甘肃兰州·把余福】：单元教学计划在整个体育教学中起着承前启后的作用,一个教学单元教什么内容,应该用几节课完成,是集中在一个时间段完成还是分散在一个学期或是一个学年完成,每个课时的教学目标的确定是否合理,方法是否合适都至关重要.