财经法规中的情境教学

摘 要本文阐述了在财经法规中运用情境教学的意义；其次从创设情境——运用情境——体验情境三个方面分析了情境教学在财经法规中的应用；最后提出了教学过程中应用情境教学应注意的问题.

关 键 词财经法规；情境教学；教学效果

一、在财经法规中运用情境教学的意义

在财经法规中,实施情境教学,教师可以通过创设问题情境,引导学生发现问题,并利用所学的知识来解决问题,这可以充分发掘学生的潜力,激发学生学习的积极性,由机械的学习变为主动的学习,同时能够培养学生的创新精神,在学习知识的同时强化运用,提高学生将理论运用于实践的能力.

二、情境教学在财经法规中的运用

通过教学实践表明,恰当的教学情境设计是激励学生自主学习的源泉,是“教”与“学”实现充分互动的方法之一.实施好情境教学的关键是根据不同的教学内容,将教学情境具体化.根据情境在不同教学环节的体现,情景教学在财经法规中的运用可分为以下三个方面：

1.创设导入情境——激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”.如在讲解《财经法规》第一章会计法律制度中的回避制度时,联系学生最熟悉的亲人关系,可以进行以下情境创设：某事业单位负责人张某利用职务之便,任用其妻子陈某为会计科科长,任用其女儿为出纳,兼管会计档案保管工作,其女儿尚未取得会计从业资格证.请问,张某的做法对不对?为什么呢?同学们议论纷纷,有的说做得对,有的说不对.此时,适时的引导学生——这个问题的解决就是本节所要学习的内容,学完本节内容后,你就会明白其中的奥秘了.这样求知的被激发出来,可以自然地使学生带着问题来学习本节的内容.

2.运用情境——突破学习难点

对于教学中的难点问题,可以运用学生容易理解的社会现象来创设情境,这样可以将抽象的理性知识具体化,从而保证教学活动的有效性.如在介绍会计职业道德与会计法律制度两者的区别时,有一判断题“违反了会计职业道德,也就违反了会计法律制度”,部分学生似懂非懂,模梭两可.这时,可联系学生容易理解的社会现象,例如：某企业会计人员小李不钻研业务,不加强新知识的学习,造成工作上的差错,缺乏胜任工作的能力.再如,某事业单位会计人员小陈缺乏爱岗敬业精神,对本职工作仅满足现状、不思进取、应付了事.给学生一定的时间思考,然后再让某位同学来回答问题（答案是：对这两种情况,可以说会计人员违反了爱岗敬业、提高技能等会计职业道德规范的要求,但不能说其违反了会计法律制度）.这样在活跃课堂气氛的同时,既能使抽象的理性知识具体化,还能促进学生积极地思考,加深其对问题的理解.

3.体验情境——强化运用能力

首先,可以引导学生运用案例来强化运用能力.如在学完票据结算的支票后,以“A公司向B公司签发一张金额为30000元的支票,B公司向付款人提示付款时,A公司在其开户银行处实有的银行存款余额为5000元”案例为基础,让学生加以讨论,以充分理解签发空头支票的错误行为,并让学生懂得A公司要受到开户银行按票面金额处以5%但不低于1000元的罚款,并要对持票人支付票面金额2%的赔偿金,这样强化了学生的运用能力.

其次,教师还可以根据各章节内容的不同,运用角色扮演法,将学生按照相应的标准分组,分别担任各种角色,来模拟现实,加强学生的实际运用能力.如在学习票据当事人这个知识点时,可以请七位学生,分别扮演出票人、付款人、收款人、承兑人、背书人、被背书人、保证人,模拟支票的传递过程,使学生从支票的传递过程中能逐一准确地判断出每个不同的票据当事人,从而提高学习兴趣,充分发挥其主观能动性.

最后,在条件允许的情况下,可以组织学生参观校内创建的“模拟公司”实验室,或参观社会实践,或到企业进行实习,进一步强化对所学知识的运用能力.

三、财经法规中运用情境教学应注意的问题

1.要充分调动学生的积极性

教师创设的教学情境是给学生构建的,使学生能够以当局者的身份完成任务的一种环境.因此,在情境教学中应该更注重教学的过程,而不是结果；应注重和会计专业考生的实际需要相联系.

2.情境教学应有“度”

（1）围绕目标设情境.在教学实践中,有些教师过分关注情境的游戏性和趣味性,使得教学过程偏离教学和探究的目标.情境的创设必须和教学目标结合,充分展示教学目标所要解决的问题,避免创设与教学目标无关或凑合的情境.

（2）情境运用要适度.情境教学是为教学怎么写作的,在教学过程中,应避免过多、过滥地运用教学情境,即注意情境运用的“量”.毕竟教学课时有限,过多的情境教学的设置,将会影响对基础知识的掌握.

（3）情境中的难度和深度要适合会计专业学生.在情境教学中,应充分注重会计专业学生的特点,创设教学情境的难度和深度要适合会计专业考生生,在使学生理解知识的同时,更提高其综合能力.