农村中学生生命教育的现状与

摘 要：生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性,从而思考个体生命的存在价值,并在人生实践中实现其生命价值.文章在分析当今农村中学生生命教育的基础上,进行了加强生命教育的对策思考,以示探讨.

关 键 词：中学生；生命教育；现状；对策

中学生是十分宝贵的人才资源.要帮助中学生树立起正确的世界观、人生观和价值观,很重要的一环就是要加强和创新生命教育.生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义,尊重与珍惜生命的价值,热爱与发展每个人独特的生命,并将自己的生命融入社会之中,使学生树立起积极、健康、正确的生命观.珍惜生命、敬畏生命,才可能培养起坚定的理想信念,才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值,为社会创造幸福.

一、中学生生命教育的基本内容

生命教育的目的就在于通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性,从而思考个体生命的存在价值,并在人生实践中实现其生命价值.具体来说,中学生的生命教育应包括以下几方面内容：

(一)珍重生命的教育

生命属于人只有一次；相对于天地之悠悠,一个人的生命是短暂的,失去了就无法挽回；生命又是脆弱的,非常容易让鲜活的生命顷刻间划上句号.现实中的人总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折,或面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力.这种时候,一个人如果能够正确对待,把种种不如意看作生命必须经历的一部分,那么,负面的东西就可能转变成积极的因素；但许多中学生缺少的就是耐挫力,所以,他们经常抱怨“累”、“没意思”,存在消极、懈怠心理.生命教育就是要让中学生找到无数的生存理由,而把非理性选择的依据一个个排除,要让中学生体认到生命的珍贵,教育他们要怀有自爱之心,尊重生命,敬畏生命.

(二)生命价值的教育

每个中学生对自己的前途都有着高度的期许,但在校园里,他们面对的是与自己一样优秀甚至更出色的同辈.在这样的群体中,他们很可能只是普通的一员,由此,从巅峰到低谷的心理落差使他们不禁怀疑自己存在的价值.另外,受一些错误思想和不良社会风气的熏染、影响,部分中学生以为生命的价值只有赚了大钱才算得以实现.这是把生命的意义异化为物欲、权欲的满足和虚荣的表现.生命教育就是要矫正这些认识；应当引导中学生认识到,上学只不过是进入社会之前的人生准备；中学生既要怀抱远大理想,也要脚踏实地,应该学会尊重他人,善待他人.

(三)生命安全的教育

生命的价值首先是基于生命的存在；在此基础上才能发展和提升生命的价值.作为学生成长的守护者,学校不仅要关心学生知识的获得、精神的成长,还要防止任何可能伤害生命的行为发生,教会学生保护好自己的生命.可实际上,中学生伤害生命和生命被伤害的事件屡有发生.因此,培养中学生的生命安全意识,使他们能够更好地保护自己和他人的生命；教育他们爱惜自己的生命不等于自私；引导他们树立正确的生命安全观已是大学教育的当务之急.

二、目前中学生生命教育的现状分析

首先,从生命的角度,教育应该首先关怀人的生命,关注生命的价值和人性的完善.著名的意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展；教育就是助长生命发展的一切作为.”遗憾的是,高校至今仍缺乏对学生生命关怀的教育氛围,缺乏明晰的教会学生正确面对生命的教育.传统的应试教育仍然是以知识技能传授为主要取向,过多培养学生的竞争意识和竞争能力,而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位.当他们的情感、心灵和个性被忽略时,他们对生命的漠视也就产生了.结果,一些中学生表现出冷漠、孤僻的情感特征,生命情感发育不足,在精神上无所寄托,对生命的意义和价值产生怀疑,陷入了深刻的精神迷惘和意义危机,无法领悟生命的价值和生活的意义,处于深刻的和自然疏离、和社会疏离、和人自身疏离的困境焦虑中.因此,中学生轻生、伤害他人的事件时有发生.

其次,受我国传统文化“未知生,焉知死”的影响和束缚,人们往往只注重对“生”的研究,而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论.一谈及死亡的话题便认为是不吉利的,退避三舍.在对中学生的教育中,教科书里没有死亡的概念,这方面的科普知识是少之又少,死亡教育的内容几乎是空白的,而对死亡教育的理论探讨更为薄弱.对于死亡,学生普遍缺乏客观理性的认识,对死亡话题的回避态度也使中学生对死充满了神秘感和恐惧感.恐惧死亡是因为不了解死亡.

三、加强中学生生命教育的对策思考

生命教育在我国内地刚刚起步,其途径与方法尚处在尝试之中.笔者认为,加强中学生生命教育可以从以下几个方面努力.

(一)开发“思政课”教学潜能,激发中学生的生命价值

高校的“思政课”教学是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主渠道、主阵地,也是进行生命教育的主要课程载体.其实,“思政课”教学的目标就是指导个体提高生命质量,焕发生命光彩,提升生命价值.从中学生的个案可以看出,有的中学生之所以选择轻生来结束自己年轻鲜活的生命,就是对生命失去了信心,找不到生命的意义与价值.从中学生违法犯罪的个案也可以看出,有的中学生之所以违法犯罪,如马加爵凶残地伤害四位同窗好友,除自身人格方面的障碍外,也是看不到他人生命存在的意义与价值.“思政课”课程中蕴涵了丰富的生命教育的题材,教师应善于挖掘、整理、提炼.在“哲学”课中进行生命教育,应贯穿这样一条主线,即个体的生命要有意义、有价值,必须在尊重客观规律的基础上充分发挥个人的主观能动性和创造性.“中学生思想道德修养”课中进行生命教育,应有这样一个理念,即个体的生命要有意义、有价值,必须顺应时代,有时代精神.在“学”课中进行生命教育,应把握一个基本导向,即人是有追求的,仅仅遵守法律的公民是一个合格的公民,但不是一个好公民；中学生要做一个好公民,就必须要有道德精神,这样才会使人生体现出卓越与崇高.在“思想概论”教学中,应有这样一个基本标准,即“金无足赤,人无完人”,伟人也可能犯错误,对历史人物要有客观的评价；生命的意义与价值并不在于不犯错误.在“理论与“三个代表”重要思想教学中,应贯穿这样一条红线,即要使生命有意义与价值,必须做到解放思想、实事求是、与时俱进.“当今世界经济与政治”教学中进行生命教育,应把握一个基本原则,即不管别国多么富强,不管世界风云如何变幻,民族自信心、自豪感不能丢；一个对国家、对社会、对人类丝毫不关心、不关注的人是不可能有真正的人生意义与价值的.（二）加强审美教育,以美育促进中学生的生命价值体验

审美教育能够提高学生的整体素质,发展个性,促进其全面发展.而中学生的整体素质提高了,就能更好地实现生命的自我价值和社会价值,亦即提高生命的质量.审美教育的本质是情感教育,因为审美活动的本质体现为情感活动.以下从德育的角度谈谈如何通过美育来促进中学生的生命价值体验.

1．用美的思想陶冶人,帮助学生树立正确的审美观

要成为审美的人,就必须树立正确的审美观.有了正确的审美观,中学生不仅能对社会上占主导地位的价值取向产生认同感,还能提高判断形形色色、良莠不齐的生命价值观的能力.如何用美的思想陶冶人,帮助学生树立正确的审美观?这就要坚持“以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”,充分发挥“思政课”教学在高校德育中的主渠道和主阵地作用.德育教师应善于挖掘大学教材中丰富的自然美、社会美、科学美、艺术美等美育资源,努力做到：将马列主义、思想、理论及三个代表重要思想的精髓准确无误地传授给学生,使之了解马克思主义的基本原理及其发展,领会马克思主义的立场、观点和方法,以获取认识世界和改造世界的强大思想武器.在德育课堂教学中,应开展对社会“热点”问题,深化改革中的“难点”问题和学生思想疑惑的“重点”问题的讨论,从而使学生能明辨真善美与检测恶丑.

2．用美的环境熏陶人,营造优美的校园文化氛围

审美享受不是非生产性的开支,而是一种看不见人类进步的阶梯,学校应充分利用一切有利因素与教育资源,营造一种具有时代气息、高品位的校园文化氛围,使学生心临其境、耳濡目染,自然而然“随风潜入夜,润物细无声”.为中学生提供优化的自然环境与人文环境,让他们生活得愉快、舒心,一方面是让学生感受到生命的美好,提高他们生活的质量；另一方面体现了学校“以人为本”的理念,更重要的是能使中学生以更饱满的热情、更充沛的精力去创造生命的价值.

3．用美的事物激励人,引导学生参与生命美育

近年来,有学者提出了“生命美育”这一新概念.即强调在美育中凸显人的生存方式、生活形态和生命质量的内涵,由此培养青少年认识生命之美的觉悟、追求生命之美的理念和创造生命之美的能力.人的审美活动与生命活动是有着内在的联系的.首先,审美活动是人的整个生命活动的一个组成部分.因为作为审美主体的人,具有能够感知对象、传递感情,进行想象和理解活动的生理、心理机制.其次,审美活动也是人的生命的需要.一个对生命失去信心的人,不会主动去追求美,更不会主动去创造美.正因为这样的内在联系,所以由审美体验所带来的审美愉悦、审美享受是对生命的愉悦、对生命的享受.审美教育从一开始就应该是生命美育,只不过是我们以往忽略了生命教育才没有达到这样的认识高度.对于中学生,我们用美的思想陶冶他们,用美的环境熏陶他们,用美的事物激励他们,目的是使他们用审美的态度对待生活,懂得生命的真正价值与意义,从而不断地创造、扩展、弘扬人的生命价值.这种教育与其说是美育,不如说是生命美育.

(三)开展丰富多彩的社会实践活动,引导中学生体验生存感受,培养生命情感

生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论,而大都是通过行为举动表现出来,给人以心灵的震撼和人格的陶冶,因而生命教育要组织丰富多彩的社会实践活动,让中学生在活动中体验生存感受,培养生命情感.

生存感受是指个体对自身存在及其价值的自我体验和感性认识.拥有丰富而又深刻的生存感受的人能真正体会直面生活的悲欢离合,领悟生活的真谛与意义,体验自己生命的存在意义.而对于一个缺乏感受性的麻木者来说,再美好的生活也是味同嚼蜡.生命情感是指个体对生命意义的自觉、欣悦、沉浸,以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱.积极的生命情感能引发人振奋、乐观、积极向上、豁达宽容、奉献、富于爱心等美好品质；与之相反,消极的生命情感则会使人变得沉闷、丧失意志、孤僻、极端、自私冷漠.可见,真正的生命教育是触及心灵的教育；是感染灵魂的教育,而不是传授知识、技能的教育；生命教育必须通过体验来实施.因此,学校要利用各种途径来培育学生的生存感受能力和生命情感.

1．通过组织野外活动,如探险、露营等,增进学生个体对苦难的体验,从而更加珍惜自己的生命,珍惜他人的生命乃至全人类的生命.

2．邀请“劫后余生”的人谈谈他们的感悟,因为经历过死亡体验的人,才会有更强的对生命的眷念和执着.

3．组织中学生利用寒暑检测参与针对弱势群体生命态度的社会调查,如残疾人、孤寡老人、特困家庭等,从而更加懂得怜惜今天的生活.

4．带领学生参观监狱,让他们亲眼看看这些犯人失去自由后的痛苦,或把在监的犯罪分子请进学校,给学生进行“忏悔教育”.

5．要求学生参加亲友的追悼会,组织学生参观殡仪馆、太平间等.

6．组织学生走向社会进行一些关爱生命、珍惜生命的宣传活动.

7．组织学生郊游,置身于大自然,感受万物生命的气息,明白活着是多么美好.

8．组织学生观看决死刑犯的纪录片,通过死亡人的表情、动作、声音,来观察他们对生命的留恋,体验生命的可贵.

9．请有过、轻生念头但成为成功人士的人来学校作报告,讲述自己的心路历程.

10．学校出资举办学子创业实践,让学生在创业的实践中磨炼意志,体验积极创造生命价值的艰辛.

如今的中学生大多不愿“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,他们渴望体验活生生的现实生活.学校有责任、有义务组织中学生投身到社会实践中去,让他们在实践中体验、感受、成长.生命教育如果仅仅把自己限制在精致的课堂里,那么这种生命教育本身就是没有生命力的；课堂之外的波澜壮阔的人类实践,随时随地向我们提供着生命教育的丰富资源.