小学语文阅读课教学设计

语文课堂教学是一门科学、一门艺术,又是一项创造性的艰苦劳动.尤其是小学语文课堂教学,更是一项较为复杂的系统工程.要上好小学语文阅读课,就必须设计好课堂教学.笔者结合自己的教学实践,谈谈自己的感悟.

一、初读课文,整体感知

这是实现学生、教师、文本之间对话的前提,是学生与文本直接对话.学生需充分的独立自主的、个性化的阅读.

在这一环节中教师要首先要提出明确的要求：（1）读正确.即字字读准,包括生字、轻声、变调、儿化等,还要重视纠正地方音；要做到不重字,不添字,不颠倒、重复字句；（2）读通顺,读出长句子中词语之间的停顿、句子之间的停顿和段落之间的停顿.同时要求学生用笔勾画出生字新词,多读几遍；（3）课文主要写了一件什么事?不懂的地方打上“?”号,这有利于培养学生阅读的习惯,培养学生质疑的能力.然后检查初读的效果.抽学生个别读生字词、读课文,切记不要齐读,以便学生对读的效果进行评价,以便教师或学生对容易读错的字、词给予指导.对于写了一件什么事,教师以最简单的句式引导学生概括：谁在什么地方干什么?或什么怎么样了?让学生对课文有个整体的认识,初步的感知.

二、细读课文,质疑问难

目前,中年级的阅读教学有一种倾向,那就是重感悟,轻质疑.中国传统的阅读教学经验是熟读精思.朱熹认为：读书要“有疑”,从疑而悟.在这一环节中要求学生默读课文,因为默读有利于思考.教师提出明确的要求：默读时,学生做到不指读,不出声,不动唇.鼓励学生大胆质疑,将不懂的词语、句子或其它的问题提出来.教师将对学生的问题进行梳理,有的可直接板书在黑板上,以便有针对性地教学.

三、精读课文,释疑解难

在这个环节中,教师引导学生与文本之间进行对话,就提出的问题,要善于疏导,进行归纳,明确哪些问题学生之间能够自己解决,哪些问题需要师生共同解决.突出重点、难点问题,“顺学而导”、“以学定教”.

字词方面的问题,有的教师稍作提示,学生思考解决；有的联系上下文；有的查阅工具书或资料；有的出示图片让学生理解；有的让学生在游戏,表演中感悟、理解；还有的可让学生讨论、动手实验,调查了解等方式解决.

对课文内容方面的问题,有的有明显答案或隐含答案的,教师要指导学生多读——“读书百遍,其义自见”；而对含义深刻的文章的重点句子,教师着重指导学生有感情地朗读,以读为本,以读代讲,以读促思,读中体会,读中感悟.如《富饶的西沙群岛》课文中,理解为什么说“西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼”?我是这样一步一步地呈现句子的训练的：

（1）小组读,想一想,读了这一段,你最大的感受是什么?

（板书：鱼多,课件出示海底鱼1）

（2）都有哪些鱼呢?作者是怎么有条有理地展现在我们眼前的?板书：“有的等有的等有的”（说一说）

（3）这些鱼真是美极了.想看一看吗?（出示课件鱼2）

（4）你能找到课文中写鱼的种类的句子美美地读一读吗?自己先练一练.（生自由读）

（5）再读读第四自然段,找一找哪些词语也告诉我们鱼很多,把它们圈一圈,划一划.

生异口同声：成群结队、穿来穿去、各种各样、多得数不清、一半是水,一半是鱼.

师：找得很准,咱们在读课文的时候特别要注意这些词语.你能读好这些句子吗?（出示相关句子、生读、生评价）

师：读了课文,看了图片,又划了词语,现在你知道为什么西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼了吗?

小结：读书的时候,我们可以用读读、看看、划划的方法来帮助自己读懂.

（6）让我们一起再来感受西沙群岛的海里一半是水一半是鱼.学生有感情地读一读.

学生是语文学习的主体,尊重学生对文本的独特的理解.至于朗读的技巧,如语速的快慢、语词的升降、语音的轻重则让学生在具体的语言环境中去读,读中文中体会、领悟,当然适当的时候教师作必要的范读.根据不同的体裁,学生还可以分角色朗读.

四、诵读课文,积累语言

课文是范文,是文质兼美的精品,要通过熟读,达到诵读,这是读书语言内化的好方法,是积累语言的好途径.因此,教师引导学生将那些优美的词语、句子和段落摘抄在积累本上.鼓劲学生在平时的小练笔中使用优美的词语、句子和段落.

五、拓展阅读,课外延伸

教科书是基本的,重要的教学内容,但不是唯一的、全部的教学内容.

阅读教学的途径,大阅读教学观主张向课外延伸,向生活开放.新课程标准下的大阅读观倡导教师要引导学生在自然、社会的各种场合学语文,坚持开展课外阅读,在自主的大量的阅读中提高学生的独立阅读能力.阅读要向课外延伸,向生活开放.

但教材中课文对学生来说,显然是量少面窄,因此,语文教师要逐步将学生从课文引导到课外阅读.小学语文教材中的许多优秀作品,深深地吸引了学生,如果教师再加以适当诱导,学生必定千方百计寻找有关的课外书籍阅读,如学了《掩耳盗铃》这则寓言,教师引导学生去读许多脍炙人口的寓言故事、成语故事；如学习了《飞机遇险的时候》《爱迪生》,教师则引导学生读名人故事书；学习了《女娲补天》这课,教师又讲了《二十四个望娘滩》的民间故事,引发了学生读神话故事的兴趣.如此引导,,就是以语文教材的课文为核心,延伸至之相关的大量课外阅读中,这样,学生有了一定的阅读兴趣与爱好,再将学生的课外阅读引导到更为广阔的文学空间,这样也就能把语文教学从狭窄的、封闭的课文阅读中完全解放出来.结合班队活动课开展了“故事会”、“成语接龙”、“演讲活动”、“知识竞赛”,更能促进学生主动到书海里遨游,自觉地去感受、欣赏语言的美,去领悟一些做人的真谛.课外阅读,如同“涓涓清泉,润物细无声”.