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数学教育相关毕业论文格式,与立足教学走向教育相关论文查重

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名师档案

王凌,江苏省特级教师,中学高级教师,南京市建邺区教师进修学校教研员.2002年获得江苏省小学数学优质课评比一等奖,2003年获得第六届全国小学数学观摩研讨会观摩评比二等奖.在《人民教育》《江苏教育》《教育研究与评论》等多家刊物上发表了四十余篇论文,多次应邀外出讲学.2005年在第三届东亚地区数学教育国际会议(ICMI-EAROME3)南京会区为与会专家上观摩课.2007年赴美参加NCTM、NCSM年会,并就专题“ConductingOpenClassbyTeacherLeaders—EffectiveProfessionalDevelopmentModelinChina”进行汇报.

立足教学走向教育参考属性评定
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【主张】

我开始的教学生涯并不成功,在成长的不同时期也都出现过职业倦怠.我很庆幸,有热爱教学工作的朋友,聚会让我们沉浸在问题的讨论当中,加深了对数学教学的认识;有阅读的习惯,能帮助我的心情从浮躁趋于宁静;有天天与孩子接触的时光,他们的童真与简单让我远离尘世的喧嚣与纷争;体弱多病让我淡泊名利,思索存在的意义.于我而言,人生未必要做大事,但是必须踏踏实实地做事,要尽自己的努力去做有意义的事.是的,我想做一名好教师.

了解学生教学设计视角的变化

早就知道“备课要备教材、备学生”,不过这仅仅是知道而已.这种认识的改变源自一次市级赛课活动,赛课的课题是《分数除以整数》,在当时公开课的观摩过程中几乎听不到计算课,区教研员刘美玲老师始终坚持“教学要放”,“放”反映了对学生主体作用的一种追求,也是落实学生主体作用的具体方法.但是“怎样放”成为困扰我的一大难题.不过,既然要放,何不去问问学生呢?真是山重水复疑无路,柳暗花明又一村!学生看到题目后想出了多种不同的方法,这给了我极大的启发.于是,决定将教学设计定位于“以旧引新,自主探究,算法多元,体验比较,优化算法”.重点考虑如何引导学生在学习过程中进行积极的认知参与和情感参与,从而培养学生利用旧知探求新知的方法和精神.在教学设计时,坚持从学生的已有基础出发,提供富有挑战性的、有利于学生进行观察、实验、猜测、推理、归纳的学习内容,以动手实践、自主探索与合作交流为主要的学习方式,教师的教学侧重点是组织和引导.力求学生能运用化归思想自主推导分数除以整数的计算方法,进一步体会化归思想在数学学习中的重要作用,并且有良好的情感体验.这一课例获得了成功,也为 后的教学研究留下了非常重要的切入口——学情调查方法.在后来的教学研究中,我发现对学情的准确把握是保证学生探究学习质量的关键.探究学习需要教师合理地选择学习材料,组织学习材料的序列,设计具有价值的问题,而这些都来自对学生的了解.慢慢地,我逐渐认识到,了解学生后的教学,可以更好地为学生的发展服务.因为,“教育的目的不是增加知识,而是发展智慧;教师的两个主要任务是诊断儿童现在的发展阶段和向儿童提供促进发展的学习活动”.从长远来说,真正重要的事情不是记住一些数学技巧——技巧不经常用,很快就会忘记,而是树立一种信心,当他需要某一数学工具时,知道如何去发现并掌握这一工具.树立这种自信心的唯一办法就是在学习过程中贯穿创造、构造、发现数学的那种精神.

理论学习让我感悟教学的目的

2001年第一次听了郑毓信教授的讲座,他开门见山地提出了三个问题:“什么是数学?教怎样的数学?怎样教数学?”老先生还很幽默地说:“我是搞哲学的,就是要将你们认为清楚的搞成你们不清楚的.”怎样清楚地认识这些问题,从而使自己的数学教学走在正确的轨道上?我把精力投入到了对数学教育理论的学习中.通过学习,反思自己的日常教学,发现自己往往过于关注学生对学科知识的获得程度,而对于学生是如何获得学科知识的却关注甚少.慢慢地,我时常不自觉地将书中的教育理论与自己的教学实践联系起来;在听课的时候,我也尝试着分析教师的教学成功与失误跟教育理论之间的关系;在自己备课时,也开始尝试用教育理论做指导.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.理论指导下的教学使我更深入地思考教学内容和教学方法的选择,将教学实践中好的做法从经验层面提升到理论层面.不过,教学的目的究竟是什么呢?“数学课程只有适应社会的发展和需要,才能为培养合格的公民服务”,“着力改变学生的学习方式,使他们能在数学课程中学会学习,以适应终身学习的需要”,“必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件”,“由于在数学学习中过度进行以应试为目标的习题训练,忽视了数学课程对每一个学生都应具有的教育功能”.这些真知灼见让我感悟到教学与教育的关系,树立了立足教学、走向教育的理念.

学生的发展是有效教学的出发点

教学是否有效,关键看教学是否能促进学生的发展.了解学生、分析教材和理论指导下的教学方法选择构成了有效教学的基础.

教材是教学的素材,是依据儿童的年龄特点和认知规律将教学内容进行科学编排的教学媒介.分析教材首先是教师分析自身对所教数学知识的理解程度.曾有一段时间,大家对学习方式关注过热,而忘记了“内容决定形式”这一基本法则,基本学科知识反倒被放在了次要位置.因此,正如巩子坤与宋乃庆在《统计与概率的教学:反思与建议》中写到的:掌握牢固的基础知识不一定就能成为一名好教师,但是,不掌握牢固的基础知识则肯定成不了一名好教师.其次是思考通过教材教给学生什么,怎样为促进学生发展提供可能,怎样实现从双基向四基的跨越.教学过程应当是一个学生的数学学习探索的活动过程,方法是学生在体验数学活动的过程中悟出来的.在学习过程中通过学生自我数学化的过程,促进学生学习能力和学习情感的发展.

学生是学习的主体,对学生已有知识和生活经验的把握,对儿童数学学习心理的了解都是非常重要的.更为重要的是,我们是否能站在儿童的立场,去思考教学内容的演绎方式.马克思·范梅南说:“看待儿童其实是看待可能性,看待一个正在成长过程中的人.”正在成长过程中的人,正直接指向教学要关注儿童的发展,而对儿童的可能性的认识,正是我们在教学中是否能真正落实学生学习主体性的关键.正如成尚荣先生说的:儿童的发展是现代教育核心价值的定位.这是实施有效教学的重要资源,是有效教学的基础.教法的合理选择是促进儿童发展的保证.教法的选择应该基于对教材的准确把握和对学生的深入了解,以及“站在儿童的立场出发”这一教学信念.首先应在尊重儿童数学学习规律的基础上考虑如何落实教材的教学要求,选择教学方法时必须考虑如何让学生作为学习的主人真正参与到学习活动中,教师在组织教学的过程中,很重要的一个方面就是为学生营造一个好的学习环境,帮助他们找到发展的最大可能和最好可能.引导学生将探索的知识、学习的方法经历从模糊到清晰、从不自觉到自觉的过程.从而丰富学生的学习经验,知识是可以传授的,经验是无法传授的!数学教学不仅是数学知识的学习,还要在学习过程中感受学习方法,理解数学思想和方法,获得数学活动经验,得到智慧的发展.

教师要有自己的教学主张

2003年,看完了郑毓信教授的《数学教育哲学》,我不时地会问自己:“我的教学主张是什么呢?”是啊,过去的那么多年都在学习中度过,都沉浸在教学研究的微观世界中,齐白石老人说过:学我者生,似我者死.是该从宏观的角度去思考自己对数学教学乃至于数学教育的具体认识了.有一次,成尚荣先生问我:“最近在想什么?”我说:“在想怎样让儿童健康快乐地成长.”从教以来,亲眼目睹学生的负担在追逐名校的过程中愈来愈重,学生心理压力过大,只关注做题,忽视与社会的交融等我感到这些问题已经不再是教学所能解决的了,如果教师还是将视角落在学科知识的掌握上,淡化教学中的教育性,那么问题必然愈演愈烈.因为“教学是为教育服务的”.

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