面向市场立足就业职业教育之

摘 要：艺术职业教育应从自身的特点和规律出发,以国家宏观职业教育方针政策为引领,以市场需求为导向,以立足就业为宗旨来寻求更大的发展空间.湖北艺术职业学院（以下简称“我院”）音乐专业面向市场,立足就业,设置了当前就业形势良好的学前教育方向,并积极开展了该方向的核心课程建设研究,取得了良好的效果.

关 键 词：职业教育；课程建设；职业核心课程；教学法

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）08-0046-03

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必需的职业知识、技能和职业道德的教育.从教育的功能上看,职业教育在直接为社会提供技术怎么写作,以及传播和建设工业文明和社会精神、物质文明方面,具有更为突出的优势和更为广阔的空间.教育部副部长鲁昕2011年在《在高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班的讲话》中,明确指出,“职业教育应围绕区域经济社会发展总体规划和主体功能区定位,合理确定高等职业学校的人才培养规格,形成适应区域经济结构布局和产业升级需要的职业教育格局.

我院在国家一系列有关职业教育发展的文件指导下,坚持以就业为导向,以怎么写作为宗旨的理念,面向市场设专业,面向岗位定课程,围绕市场需求培养学生,于2011年成立了就业指导委员会和课程建设委员会.就业指导委员会负责前期就业市场行情调查与后期毕业生就业形势分析,课程建设委员会根据就业指导委员会的工作报告,设置、调整现有的专业方向,进行课程建设,并开发与设计该方向的核心课程.就业指导委员会在2011年底的工作报告指出,2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：到2020年要基本普及学前教育；要明确政府职责,把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划；建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制；重点发展农村学前教育,努力提高农村学前教育普及程度.在这一系列文件精神的指导下,全国各地幼儿园和其他幼教机构快速发展,急需大批高素质的幼儿教师充实到一线教学岗位上,尤其是广大的乡镇和农村幼教机构,更需要专业的学前教育工作者.对于湖北市场来说,尽管近年来一些院校增设了学前教育专业来培养幼儿教师,但是各类私立、民营幼儿园、各种早教机构、幼儿培训机构如雨后春笋般蓬勃发展,幼儿教师的需求仍然有很大的缺口.目前,学前教育专业是湖北市场就业率较高的专业之一,供不应求,这为我院音乐专业（学前教育方向）带来了前所未有的发展机遇.但是,任何事物都有两面性,我们在看到机遇的同时也要看到挑战.社会对幼儿教师需求量增加的同时,也逐渐对幼儿教师的综合素质提出更高的要求.目前,湖北各大职业院校都在兴办学前教育专业,如何让我院培养的学生脱颖而出,顺利实现从学校到工作岗位的“零距离”就业,也成为音乐专业（学前教育方向）所面临的巨大挑战.

根据就业指导委员会的调查报告,课程建设委员会开始了学前教育方向课程建设的工作.课程是在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排,是学校一切教育和教学活动的重中之重.传统的高职课程建设往往以本科的学科课程建设为蓝本,以学科的具体内容为中心,依据不同学科之间的关联性,按照先后顺序、难易程度开设专业教学课程,其教学过程以传授科学的理论知识为宗旨,忽视对学生职业技能的培养,造成学生的在校学习与实际工作相脱节的现实问题.现代的高职课程建设是将实际工作中的各个元素、环节导入学生的日常学习,以学生在实际工作中必须完成的典型工作任务为导向来进行建设.所谓以实际工作中典型任务为导向的课程建设,即通过分析学前教育工作者的具体工作流程,确定出主要工作任务,并从这些任务中选取有代表性的典型工作任务,得出完成典型工作任务对应的职业能力.然后,将职业能力转换为与其相对应的具体课程内容.最后,根据该专业的培养目标和人的职业能力发展规律,将课程内容进行分类、归纳、组合、删减,形成不同的学习领域.这样的课程建设从实际的工作过程中得来,完全打破了传统的以理论知识灌输为主的学科界限,大大促进了学生职业技能的掌握与提高,符合职业教育的发展趋势.

一、学前教育工作者典型工作任务分析

对幼儿教师需要完成的工作任务进行整理与归纳,选取有代表性的典型工作任务,了解完成这些典型任务的工作过程,并将这些完整的工作过程进行分解,细化为一步步具体的实施环节.例如,幼儿教师要完成一项班级集体舞的创编工作,工作环节细化如下图.

二、盘点工作环节、归纳职业能力

将工作环节细化后,幼儿教师所应具备的知识和能力一目了然.课程建设委员会将幼儿教师必须面临的各项任务做了总结与提炼,细化了具体的工作环节,归纳出五点幼儿教师必须具备的职业能力：①从事儿童歌曲合唱的编排与指挥的职业能力；②从事为儿童歌曲编配简易即兴伴奏的职业能力；③从事幼儿集体舞、广场舞、健身操创编和排练的职业能力；④从事幼儿简笔画的教学和儿童手工制作的职业能力；⑤从事用普通话教学和朗读儿童文学作品的职业能力.

三、职业能力转化为课程内容

盘点完成每一个具体环节需要幼儿教师具备什么样的工作能力,即他们的职业能力,同时,根据认知发展规律和职业人才的成长规律,将职业能力转换为与其相对应的教学内容即课程内容,见下表.

四、整合课程内容,开发职业核心课程

幼儿教师具备了上述五种职业能力后,通过何种方法,用孩子们易于接受的方式,将知识传授给孩子们呢?针对这个问题,我院课程建设委员会开发了《奥尔夫音乐教学法》这门职业核心课程.奥尔夫音乐教学法是20世纪世界三大音乐教学法之一,进入我国已有二三十年历史,曾有许多专家学者对其思想及教学方法进行了纯理论的研究.近十年来,随着奥尔夫教学法在中国的迅速推广与传播,奥尔夫的教育理念已逐渐被应用于学前教育中.奥尔夫（1895～1982）是德国著名的作曲家、儿童音乐教育家.奥尔夫主张把音乐、表演、朗诵、形体动作等结合在一起,用节奏作为统一它们的标准和纽带,把复杂枯燥纯理论的乐理知识分解为简单的节奏、固定的音型和易记的旋律,使每个孩子都能很快学会,并且乐于去学、乐于去做,激发孩子们学习音乐的兴趣,培养自信心与表现力.同时,在不知不觉中,孩子们的注意力、反应力、身体的平衡性及协调能力也在学习中得到进一步提高与发展.奥尔夫提出“教育应顺应儿童天性”的思路,他认为儿童音乐才能的发展,应从其自然趋势出发.奥尔夫教学法的原理就是先让学生在游戏、玩耍中接触音乐、参与音乐实践,使他们真正喜欢音乐.然后由老师引导,以学生为主体,师生在一起共同进行创造性的活动.其目的是让学生在“玩”的状态中,感受音乐、实践音乐、喜爱音乐,从而培养儿童的音乐综合能力.奥尔夫还非常注重对学生创造性思维的挖掘与培养.他指出：“重要的是让孩子们自己去寻找、创造音乐.”、“音乐创造虽有优劣、好坏之分,但从创造的本质角度来说,音乐大师的创造和孩子们的音乐创造具有相同的价值和意义.”奥尔夫提倡在教学中,教师应向学生提供一些原始性的材料,并站在学生的立场来开展音乐教学工作.学生则主要通过教师的示范、讲解、在教师的引导和启发下进行集体创作和学习.如即兴编创歌词和诵吟韵文,用自己创造的音响和图形来记录自己的音乐、创造自己的乐谱,等等.

我院课程建设委员会将奥尔夫思想精髓编写到了《奥尔夫音乐教学法》的校本教材中,其中附有大量的谱例和实际课例作为支撑,同时,组织一线教师利用寒、暑检测到北京参加奥尔夫课程培训班的进修与学习,并于2012年初将这门课程在二年级学生中进行了一个学期的试讲,收到了良好的效果.