Pep小学英语“LettersandSounds”板块的把握和处理

Pep小学英语教材修订后,在必学部分增加了一页语音内容,三年级上册的语音板块“LettersandSounds”安排了26个字母的名称音和辅音字母发音的学习,帮助学生理解字母与音素间的对应关系.将字母的正式学习从原来的四年级移至三年级,更注重语言学习的循序渐进,也为培养学生的自主学习能力打下了基础.2012年9月,浙江省绍兴市举行了一场新教材研讨会,研讨的主题就是有关“LettersandSounds”的把握和处理.本文主要以Pep小学英语三年级上册P16教学为例,通过对两堂课的对比与解析,谈个人的理解和看法.

一、基于学生学情的教学目标定位

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求.明确的目标使教学活动自始至终都处于期望的、有目的地控制之中.在这堂课上,两位老师对教学目标有不同的定位,分别确定为：

1.结合学生起点,准确定位教学目标.一切教学都必须从教给学生能借助已有的知识去获取新的知识,这是最好的教学技巧之所在.大多数老师对于本课教学内容中出现的例词,确定教学目标为感知和了解,只要求学生在例词的首字母和所教字母之间建立相应的联系,不需要认读（如教学目标A）,但是就本地城区学校而言,学生英语学习起步早,很多学校在一二年级就开设了英语课,也有相当一部分学生在校外兴趣班接触了英语.所以,尽管这节课是“LettersandSounds”教学的第一节课,也必须关注学生已有的知识储备.教师B在目标定位上略有提升的做法更加符合学生的学习基础,而且在教学实施过程中也顺利地达成了预设的教学目标.

2.根据学生特点,关注隐性教学目标.很多教师都认为：“LettersandSounds”这种课型枯燥乏味,很难激发学生的兴趣,更谈不上学生情感的渗透和培养.保持积极的学习态度是英语学习成功的关键,教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣.教师要帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,而且还有助于他们形成自主学习的能力.两位教师在教学目标定位上均未涉及此类隐性教学目标.其实,根据三年级学生的生理、心理特点,学生学习兴趣的激发和培养尤为重要,而对于初学者,学生学习态度、学习方法、学习习惯、学习规范的养成则是重中之重,教师应在此方面进行相应的目标设定,并在教学过程中落实和体现.

二、基于教学内容的学习策略培养

英语学习策略包括认知策略,调控策略,交际策略,资源策略等,教师在教学中要有意识地渗透学习策略的训练,学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略.课型不同,教学内容不同,学习策略培养的侧重点也会有所不同,在本课教学中,两位教师在培养学生学习策略上应做到：

1.凸显学生主体,全方位引导学生自由表达.学生在课堂上不再是被动的接受者,而是主动的参与者.在教师示范到位的前提下,教师能够做到尽可能地创造机会让学生在pairwork,groupwork等形式中自主学习,自由表达,把更多的说话权还给学生,学生参与面广,质量高.比如,教师B在教学字母Dd发音中做到：

（1）T：WhataboutletterDd’ssound?Read!Duck,dog,duck,dog!

引导学生通过朗读单词发现D在单词中的发音.

（2）请学生看“发音动画”的视频,让学生发现D的发音.

（3）T：（模仿视频）ddddd,ddddd!（学生说一说）

（4）T：Dd,Dd,ddddd,ddddd,duck!Together!等（学生齐读）

（5）T：Whataboutdog?

学生同桌练习chant,Dd,Dd,ddddd,ddddd,dog!

（6）T：Makeanewchantingroup.（请学生任选一个字母,四人小组,自编chant）

Aa,Aa,aaa等,（a）

Bb,Bb,bbb等,（b）

Cc,Cc,ccc等,（c）

Dd,Dd,ddd等,（d）

在这一环节中,教师只是起到了一个示范引领的作用,而留足时间让学生自己说,同桌练习说,小组合作说,学生通过大量的有梯度的练习,激活了思维,训练了语言.

2.重视学习规范,多维度引导学生学会学习.在义务教育阶段,学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要.在初学阶段,教师要特别重视学生学习习惯、学习规范、学习方法的养成.比如：在教学字母Aa读音环节：教师A通过让学生看口型,听音,模仿,辅以手势表达等方式帮助学生养成良好的学习习惯.在教学字母Aa书写时,教师B通过以下几个环节来落实书写规范：

（1）T：Look,thisisletterAa.BigA,alla.（大小写字母单独出示,引导学生发现大小写的概念.）

（2）T：Letmewrite.Showmeyourpencil.Write!1—2—3!1--.（教师拿记号笔在四线格纸上示范,用缓慢朗读的声音驱动笔画的起止时间,同时学生一笔一笔跟着书写.）

（3）T：Checkinpairs.（看一看同桌的书写,Yesorno?让学生在校对,比较中互相学习和提高）

（4）看动画,再次整体感知笔画顺序.

又如,教师B在拓展延伸环节,自制简易教具如左图：

各个位置的字母设计如日历可以翻页,教师在使用时,中间的a不变,两边的音素不断替换,通这样多层次地重复基本音,引导学生学会基本的拼法.“LettersandSounds”教学中学生看形,听音,模仿,跟读,书写,交流等习惯和规范的养成是非常关键的.教师应在课堂上逐步让学生养成正确的学习习惯,形成良好的学习规范,为进一步学习打下了坚实的基础.三、基于文本拓展的情感态度渗透

很多教师都可能会认为：字母、语音教学关注更多的是语言知识和语言技能,从教学内容来看,是很难找到情感激发的切入点的.对“情感、态度与价值观”的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点,又要把握课堂教学活动的情境和氛围,做到“随风潜入夜,润物细无声”.教师B在本节课的拓展延伸环节,自编绘本故事“catanddad”,如右图所示：

教师B通过音乐情境让学生感受故事的氛围,通过夸张的图片让学生理解故事的内容,通过让学生朗读最喜欢的一句话来激发学生的情感.从朗读中去感知情绪,体验心情,相同的语言如果以不同的心情,不同的语调来朗读,效果会有很大的不同.比如,在朗读Madcat!Saddad!Badcat!等语言时,学生运用丰富的语调配以适当的表情和体态,这时,学生不仅仅是在说语言,而是融合了自己的想法、感受和理解,用心在表达情感.学生在充满情感的体验中学习语言,提升了语言学习的意义.

四、基于教学实效的细节处理

本课为新教材“LettersandSounds”第一课时,两位教师在接触新教材时间短,准备时间紧,资源相对少的情况下,能够分析教材,尽可能地读懂教材设计者的编写用意,尽可能地增加学生输入的机会.以学生的兴趣为出发点,关注教学环节的实效性.充分利用好课本、作业本,有选择地使用“phonics”配套教学资源,为教学目标怎么写作,具体做法如下：

1.利用字母栏,渗透字母的概念和意识.“LettersandSounds”这一页安排了Listen,repeatandchant,Listenandcircle,Writeandsay以及字母栏这四块教学内容,有些教师在教学时可能会忽略这26个字母的排列或者不知道教材这样编排的用意,笔者认为有以下三点用意：①对26个字母的整体感知,让学生初步感知字母的形和26个字母的简单信息.②了解今天所学字母在字母表中的大致位置（以红色标注）.③不断复现,让学生不断接触、渗透并强化字母的概念和意识.教师A关注了这部分细节并做了相应处理,如：

T：Doyouknowalltheletters?Lookatthispage,hereitis.（PPT呈现课本第16页图片,引导学生观察最下面的26个字母,用红色圈出）

T：Howmanyletterscanyousee?

T：Nexttime,ifyouwanttoknowsomeletters,youcanfindthemhere.

T：Todaywewilllearnfourofthem.（我们将学习最前面的四个字母）TheyareA,B,CandD.

教师通过明晰的语言,唤起学生对这部分内容的注意,同时指导学生使用字母栏.

2.善用教学艺术,激活学生的多样感官.英语教学艺术经常使用一些艺术表现手法,如：幽默、机智、比喻等,使枯燥、呆板、平淡的教学变得风趣、灵活、新奇,从而使学生处于兴奋状态,提高了教学效率）.让枯燥的字母教学灵动起来,带有一定的幽默元素,教师B通过幽默卡通的“Funwithphonics”视频材料,让学生通过看视频,了解字母的发音,在操练时,让学生的嘴巴,耳朵,手,脚都动起来.比如,在教学发音d时,通过拍手有节奏地打节拍,d-d,d-d-d-d-d,d-d-d-d,通过跺脚,模仿走路“得得”的声音,吸引学生注意,有利于对语言的理解.又如,教师B设计找房子活动：

T：（教师拿出ABCD四座印刷体门牌的房子）Theyarehouse等（引导学生说ABCD.）

T：Whereiscat’shouse?（移动图片cat）A?B?C?D?

S：C!

T：Yes?Let’sreadlikethis：Cc,Cc,cat!（拿出ant）Whataboutant?

（请几人上台把ant,bird,duck,dog放入正确的房子里,同时拿出apple,crayon,book,bag.）

T：Whataboutthis?（也让学生移动）

T：Let’scheck..Yes?Verygood!（拍手）Let’sreadlikethis：Aa,Aa,apple!AaAaant!1,2,go!

T：（点题）Good,Aa,Bb,Cc,Dd,They’reletters（字母）.

教师B这样的设计形式活泼,充满童趣,让学生在动手找房子的过程中认知字母Aa,Bb,Cc,Dd,同时在字母和单词之间形成了联系,为读音教学作铺垫.通过分类和图片对比,了解字母的形状,有助于学生音形义相结合.

3.巧用教学资源,及时巩固并检测.学习过程中的检查能够为教师及时地提供反馈信息,有助于教师发现学生学习中存在的问题,适当地安排,调整教学内容和教学进程,为学生提供适性的教学,教师利用课堂练习等活动,检查学生的学习成效,并进一步巩固所学内容.关于课堂检查,两位教师做法如下：

教师A通过摆一摆、读一读的活动,检测学生对所学字母音、形、序的掌握情况,通过听一听,做一做,让学生在兴高采烈的气氛中巩固字母的相关内容.教师B利用书本中的听音练习,及时巩固新学,对学生进行检测.又如：

在书写检查过程中,两位教师分别借助书本和作业本,学生进行练习,教师检查.比较两种做法,教师A的做法不建议采用,原因在于书本上的字母不是规范字体,和学生四线格上的书写是不同的,教师要利用好手头教学资源,正确引导学生养成良好的书写习惯.教师B利用课堂作业本进行规范书写是可行而有效的.教师利用不同的检查方式和手段,其目的都是为了了解学生新知的掌握情况,为进一步改进教学策略提供依据.

对于新增“LettersandSounds”板块的把握和处理,老师们有很多的困惑和问题,但是笔者认为：坚持以课程标准为导向,以生为本,关注个性差异,以学生基础为出发点设定目标,以学生能力发展为方向的设计教学,立足教材,善用巧用资源,最终肯定能探索出一条有效的符合学生发展的教学之路.