美国教育技术学专业证书教育

[摘 要]证书教育是美国高等教育的重要组成部分,也是美国各类社会人员学习和培训的重要途径.本文选取了美国教育技术学专业一流且开设了证书教育的9所高校,使用网络调查、访谈等方法对证书教育的目标和对象、学分和课程要求、学费和质量保证策略等进行探讨.研究认为,证书教育的对象包括高校在读生和各类职前或在职人员；证书种类不同,在学分和课程设置上差异很大；证书教育的考核和评价的严格程度不亚于学位教育；学费收费标准与其他学位教育完全相同；证书教育采取了与学位教育一样的多种内外部评价方法来保证质量.

[关 键 词]美国；教育技术学专业；证书教育

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]马晓玲（1980—）,女,宁夏同心人,讲师,博士.主要从事教育技术基本理论与实践、教学设计理论与实践、教育信息化、绩效技术研究.E-mail：madaling@yahoo..

一、研究背景

在美国,社会为各类人员的就业或再就业提供了多种学习和培训途径,证书教育是其中最重要的一种.美国为全社会提供了各种形式的证书教育,其目的在于为各类专业人员提供特定岗位所需的知识、技术和能力,为他们更好地就业或升职作准备.

美国证书教育的目标和对象是什么?其课程要求、收费标准及教育质量如何?为了对证书教育有较为全面的认识,本文选取了美国教育技术学专业一流且开设了证书教育的9所高校,使用网络调研、访谈等方法,对9所院校的证书教育从目标和对象、学分及课程要求、课程实施和评价、学费以及质量保证等方面进行了深入探讨.

美国的各类证书教育是由专业协会或通过评估的大学来承担.各种专业协会针对某一具体的工作或岗位提供一些证书（Certificate）教育,例如美国培训与发展协会（AmericanSocietyofTrainingandDevelopment,ASTD）就提供了多种证书教育,[1]其中有为期两天的短期教育,也有一年多的证书教育.[2]这里将重点分析大学提供的各类证书教育,而对协会提供的证书教育不作深入探讨.

二、研究方法

(一)网络调查法

由于缺乏对美国现场的理解和体验,本文中的大部分证书教育资料与信息均从网上获得.另外,美国高等教育具有多元化的背景,再加上美国高校的高度自治,不同水平和功能的大学其教育技术学专业发展也不尽相同,证书教育差异较大.因此,本文对不同院校的证书教育采取了广泛的网络调研.首先,根据美国教育传播与技术协会（AECT）网站（http：//.aect./）上提供的开设教育技术学专业的大学网站[3]（CurriculaDataofDegreeProgramsinEducationalCommunicationsandTechnology（JennyJohnson,2010））,结合教学设计与技术教授委员会提供的专业信息工具[4]（ProfessorsofInstructionalDesignandTechnology：IDTProgramInformationTool）中的专业信息,对美国开办了教育技术学专业的124所大学进行调研.在总体分析的基础上,重点选取了教育技术学专业一流且开设了证书教育的9所院校进行研究.

在选择院校时综合考虑了以下因素.（1）学校所处地区是否具有代表性.学校所在地的经济发展、实际人才需求等因素在某种程度上制约着培养人才的规格和质量；反过来,培养的人才也会在一定程度上带动当地和周边地区的经济发展；学校所在地是需要考虑的一个重要因素.（2）教育技术学专业被公认为发展得很好.美国的一些专业团体和研究人员对美国教育技术学专业作了排名.这里主要以美国2010年《教育媒体与技术年鉴》（EducationalMediaandTechnologyYearbook（2010）Part5：GraduatePrograms）中对美国各高校“教育技术学硕士生教育和博士生教育”的排名为依据,从位居前30名的院校中选取.（3）教育技术学专业培养层次要齐全.美国的教育技术学专业以研究生教育为主,这里主要以美国2010年《教育媒体与技术年鉴》为参照,从同时开设了教育技术学硕士、博士教育的美国院校中选择.（4）教育科学实力雄厚.孕育并分化于教育母体中的教育技术学,只有扎根于教育学的土壤,才能发展壮大.事实证明,教育学实力雄厚的大学,教育技术学专业也比较强大.这里以美国最具权威性的《美国新闻与世界报道,USNewsandWorldReport（以下简称US-News）》,[5]中对美国高校教育学专业的排名为参考来选取.（5）师资力量雄厚.师资力量是专业发展和人才培养的重要保障.在美国,由于“知名学者的个人因素在教育技术学专业的发展中占据了主导性作用”,[6]以及“美国教育技术领域的许多名牌专业充满了强烈的个人崇拜色彩”,[7]所以在选择美国学校时主要以该校是否有知名学者为参考.另外,还会参考美国2010年《教育媒体与技术年鉴》中公布的教育技术学全职教师总人数排名情况.[8]

综合考虑上述因素,本研究在美国选取了印第安纳大学（IndianaUniversity）、佛罗里达州立大学（FloridaStateUniversity）、宾夕法尼亚州立大学（PennsylvaniaStateUniversity）、亚利桑那州立大学（ArizonaStateUniversity）、犹他州立大学（UtahStateUniversity）、韦恩州立大学（WayneStateUniversity）、普渡大学（PurdueUniversity）、雪城大学（SyracuseUniversity）、佐治亚大学（UniversityofGeia）等9所典型院校.（二）访谈法

在广泛调研的基础上,为了加深对美国社会现场的感受与理解,获得有关美国证书教育更深层次的信息,本文通过、E-mail和网络语音聊天软件（MSN、Skype）等方式,围绕“证书教育的学习年限、收费标准、课程内容、课程实施和评价方式以及质量保证策略”等问题对多位美国高校教师进行了访谈,部分访谈对象见表1.他们都亲历教育技术的研究和教学实践工作,且身处美国社会文化中,对美国的证书教育有独到的见解.

表1本研究的访谈对象

三、过程和结果

为了对美国的证书教育有客观正确的理解,这里有必要首先辨析几个概念,即Certificate、Certification、Endorsement和Licensure.

1.Certificate（证书）：即证明一个人已经接受了具体的教育或通过了一个或一系列考试的文件.[9]Certificate关注具体工作和岗位的知识和技能,正如在访谈中张建伟老师所说“证书关注更专业化的技能和工作要求”.美国的证书教育一般由专门的机构（如ASTD）[10]或高校提供.“学生完成这些机构提供的课程,并按要求通过相应的考试后,无需其他额外的要求便可获得证书”（斯潘瑙斯）.

证书教育一般分本科、研究生和研究生后（Postgraduate）等三个层次.[11]本科层次的证书比学士（AssociateDegree）的标准低；而研究生后证书是在获得学术学位后开始,并且较硕士学位而言更具职业取向.

2.Certification（认证）：[12]是第三方机构提供的发证怎么写作.一般是由专业协会和学校对持证者在专业领域内的知识和技能的认可.有些Certificate可以帮助学员免去资格考试.一般地,专业认证有两种形式,一种是一旦通过考试,终生有效；另一种是经过特定时期后,需要重新认证.根据参考层次和具体专业领域不同,同一职业的认证也有区别.另外,每个州对认证的具体要求也不尽相同.①

认证一定是由个人和人才培养机构之外的第三方机构来授予,如州政府或各种专业协会.“就教学来说,教学认证（TeachingCertification）只针对K-12教育环境,而研究生证书（GraduateCertificate）还可以申请大学或学院的教学工作.”（斯潘瑙斯）

3.Licensure（许可证）：从业许可证,说明持证者有资格从事某一行业的工作.就教学许可证而言,“各州有自己的许可证发放程序和要求,并且各州的程序和要求差异很大.最重要的是,它是由州政府（教育部）执行的”（王小雪）.许可证的要求一般包括：①专业学历（不一定是学位）；②资格考试/协会的Certificate；③实习经历.许可证可以在全州内使用.

与Certification相比,取得licensure就意味着一个人具有在法律意义上从事某种职业的资格,并且需要承担相应的法律责任.“Licensure和Certification在提供知识和能力的要求上很相似,但是否具备法律效力,是两者的根本区别”（斯潘瑙斯）.

4.Endorsement（批准）：是或行政部门较权威的“批准、许可”.由于没有Licensure（这种做法必须获得州政府的批准、认可）,美国有些地区为了解决师资不足的问题,提供了一些获得教师工作许可证的其他途径.这些途径包括通过“学历+培训+实习”就可以以教师的身份工作.Endorsement的授予权在各州,“但是一般在州里也是有局限的,它往往只适用于州内的某一地区”（王小雪）.

就教学而言,“Endorsement是对一个已经通过资格认证的教师附加的资格要求,意味着要完成从教最低要求之外的多项能力”（雷静）.

可见,不同的证书教育在授予权和具体要求上差异很大,辨明这些概念及其之间的关系是我们理解证书教育的前提.接下来,将从人才培养的角度探讨各大学证书教育的特点.

(二)美国9所院校的证书教育概览

为了深入了解美国证书教育的特点,笔者从证书类型、证书项目名称、学习年限、学习对象和学习方式等方面对9所院校教育技术学专业相关的证书教育进行了网络调研,针对其中的一些具体问题,通过E-mail等形式对几位美国高校教师进行了多轮访谈.这9所院校的证书教育情况见表2.

从表2中可以看出,9所院校提供的证书类型丰富多样,包括Certificate、Licensure、Endorsement和EducationalSpecialistCertificate等多种类型；从证书名称来看,涉及到教育技术、绩效技术、教学系统设计、远程学习、学校图书馆媒体等多个领域；从学习年限来看,从1年到6年不等.可见不同类型、不同领域的证书教育对人才培养的要求差异很大.

1.各类证书教育的目标和对象

通过分析9所院校的证书教育后发现,证书教育的目的只有一个,即通过提供某一领域的专门知识和技能,为美国社会培养各级各类具有市场竞争力的备用人才.就教育领域而言,主要是为了缓解各州当前和长远的教师供需差距,满足教师需求的缺口.据普渡大学的网站显示,[13]至2018年,美国将有一千四百万个计算机专业人员岗位缺人,然而美国大学培养的所有研究生也只能为这些岗位提供1/3的人员.因此普渡大学从长远的角度考虑,为了缓解国家计算机师资缺乏的现状,先为其所在的州——印第安纳州培养具有一定胜任力的计算机教师,开设了“计算机科学教学许可证项目”.[14]另外,韦恩州立大学的“在线教学证书”主要针对“远程教育需求迅速增长,而接受过专业化学习和训练的远程教学人员缺乏”的矛盾,培养研究生实施远程教学的一些最核心的能力等.

各类证书教育的对象可归为两类,一类是美国高校的在读学生,包括本科生、硕士生和博士生.如普渡大学的“计算机科学教育许可证项目”（ComputerScienceTeachingLicensureProgram）主要面向师范教育专业的在校本科生；[15]韦恩州立大学的“在线教学证书”（OnlineTeachingCertificate）主要针对在校硕士生开设；韦恩州立大学的“大学教学证书”（UniversityTeachingCertificate）主要针对在读博士生开设.这些学生可以在接受学位教育的同时开始证书项目的学习,如亚利桑那州立大学的“K-12在线教学证书项目（K-12OnlineTeachingCertificate）”.另一类是各类职前或在职人员,涉及K-12教育以及工商业界、政府、军事等部门.由于种种原因,这类人群可能对攻读学位不感兴趣,只希望通过课程学习获得某个领域或岗位所需的高级知识和技能,并获取相应的证书（Certificate-only）.这些人进行证书学习的目的是为了提升自己的职场竞争力,获得职业升迁的机会或者提升其在特定岗位的领导力.例如,亚利桑那州立大学的“K-12在线教学证书”,旨在培养在职K-12教师能够在网络环境下进行教学,并成为在线项目开发、实施和评价的领导者,[16]韦恩州立大学的教育技术许可证（Endorsement）培养“K-12学校或学区的技术领导者”,等等.

还有一种情况,即如果这类人群中的有些人在修完部分证书教育课程后,如果想继续攻读本校相关专业的硕士学位,②那么美国各高校为这些人提供了学分转换机制,允许将部分或全部课程学分转入硕士课程的学分中,例如,亚利桑那州立大学的“K-12在线教学证书”、宾夕法尼亚州立大学的“教育技术整合证书项目”和佛罗里达州立大学的“在线教学开发项目证书”等都允许部分学分转换.

另外,有些项目还接受一定数量的国际学生,允许学分互认.如韦恩州立大学的助理教授巴布尔（MichaelBarbour）说,“韦恩州立大学的证书项目会接受与证书教育相关的一门或几门教育相关的课程,这样可以缩短‘你’完成证书的时间.”

2.证书教育的学分及课程要求

如表2所示,证书的种类和要求不同,在学分和课程设置上差异很大.

（1）Certificate与Licensure：需要学习4～8门课程,总学分介于12～24之间,课程学习方式灵活,可以在线、在校或者混合学习.

（2）Endorsement：所调查的9所院校中只有韦恩州立大学和犹他州立大学提供了这种证书.两所院校均要求学习6门课程,共18学分.相比Certificate而言,Endorsement的要求更高,学生完成所有课程学习后并不一定就能得到学校的推荐并由州颁发Endorsement.以犹他州立大学的“远程学习许可证（DistanceLearningEndorsement）”为例,要求学生完成所有课程的学习后,还必须：（a）得到指导教师的许可；（b）所有课程的年级平均成绩（GPA）不低于3.0；（c）展示在所有课程中习得的能力.只有满足上述要求后,学生才能得到学院的推荐,获得州所颁发的Endorsement.

（3）EducationSpecialistCertificate&CertificateofAdvancedStudy：这类证书教育属于研究生后（Post-graduate）教育,其课程数量和总学分数比一般证书教育所要求的都多,目的在于使某一方向的新手迅速成长为该领域的专家或高级专门人才,如雪城大学的“教学设计、开发与评价”高级研究证书[17]要求修习60学分的课程,主要针对那些已经取得硕士学位并打算在教育、工业界或学术界谋取更高职位的人开设.这些人将成为教学和课程协调员、项目和绩效技术经理、设计和开发专家、数字化学习专家、评价专家或技术协调员.

3.证书教育的课程实施和评价

美国大学的证书教育从入学申请、课程实施和考核乃至评价,各个环节要求的严格程度不亚于学位教育,那些高级教育专家证书尤其如此.

（1）入学申请

在项目入学申请上,以雪城大学的“教学设计、开发与评价”高级研究证书（CertificateofAdvancedStudy）为例,它要求学生：[18]①已获得硕士学位或与硕士相当的学位,并且从通过评估的大学/学院中获得本科学位；②研究生阶段的GPA成绩不低于3.0；③两份个人目标陈述；④三份专家推荐信；⑤两份学生、硕士和其他可转换的学分成绩单；⑥对国际学生还有TOEFL成绩要求.

（2）课程实施

首先,在授课教师方面,通过网络调查发现,证书教育的所有授课教师与学位教育的教师没有区别,同一所院系的证书教育课程由那些为硕博士生授课的教师同时承担.其次,在教学大纲、教学内容和考核要求上,同一门课程在证书教育和学位教育中无任何差别.正如韦恩州立大学的巴布尔教授所说：“证书课程与其他学位教育课程的要求没有差别.以IT7130（促进在线与面对面的学习）这门课程为例,你可以从‘在线学习研究生证书’中学习,也可以从‘教育技术’硕士或博士专业中学习,还可以从‘教育技术教育专家证书’中学习.在这些（学位和非学位）教育中,它们都是同一门课程.”最后,在课程实施上,除了课堂教学外,还包括研讨会（Workshop）、研讨课（Seminar）、教学实习、基于真实项目的实习、参与应用性的项目等方式.这些针对实际问题、基于实地的学习和训练使学生具备多种实践场合所需的使用技能,为学生进入真实的实践场所提供了机会.可见,证书教育从授课教师、课程大纲、课程内容以及各项实用技能的培养上都保证了人才培养的质量.

（3）课程评价

除了课程考试等基本的评价方式外,证书项目还采取了其他评价方法,典型的有档案袋评价、基于项目的评价和口头综合考试等三种方法.

表3佛罗里达州立大学“在线教

学开发证书”能力素质框架

①档案袋评价：以佛罗里达州立大学（FloridaStateUniversity,FSU）的“在线教学开发证书（Certificate）”为例,它要求学生在完成所有课程学习的基础上,完成一项“能力分析报告和档案袋评价”.FSU为证书项目学生开发了能力素质框架,针对每个能力素质项还明确了具体的评价指标（以“媒体与技术”中的“规划和选择媒体来制作远程学习情境中的教学材料”为例,见表3）.将每个能力项划分为四个评价等级：高度熟练（HighlySkilled）、适中（ModeratelySkilled）、基本熟练（MinimallySkilled）和不熟练（NotAtAllSkilled）.学生首先参照表3中的能力素质框架对自己的能力素质进行评价并撰写能力分析报告.之后教师围绕学生的能力分析报告,对档案袋中的一系列学习制品进行评价,最终作出满意（Satiactory,S）或不满意（Unsatiactory,U）的评价.如果评价结果为“不满意”,学生需经过一学期修改并重新提交报告.

②基于项目的评价

以佐治亚大学为例,其“学习图书馆媒体教育专家证书”项目需要学生做一个应用型项目（EDIT7650,教学技术应用研究项目）.在该项目中,学生将应用他们已习得的知识和技能解决专业领域中的问题.该应用项目的汇报可以作为综合性口语考试的基础.

③口头综合考试

以佐治亚大学为例,其“教学设计与开发教育专家项目”要求学生参加一项口头综合考试（在“D6210学习环境设计II”这门课中）,主要考查学生对该领域的理论和实践相关的文献的把握情况.

4.证书教育的学费、奖学金和其他经济资助

通过网络调查和访谈得知,证书项目的学费（Tuition）收费标准与其他学位教育的完全相同.一般情况下,只攻读证书项目（Certificate-only）的学生不享受学校提供的各种奖学金和经济资助,但是这些学生可以向州政府的有关部门申请经费资助或贷款.

5.证书教育的质量保证策略

证书教育除了从师资力量、教学内容的选择和安排以及课程评价上保证人才培养的质量外,还积极采取了多种内部评价和外部评价方法.

内部评价.首先,在设计证书项目及其课程时会参照一些协会的标准,比如普渡大学,其“计算机教学许可证（Licensure）”项目严格按照国际教育技术协会（InternationalSocietyforTechnologyinEducation,ISTE）的计算机科学教学标准（StandardorComputerScienceTeaching）设计.其次,学校会定期评价并修订课程,使课程内容始终保持最新.例如韦恩州立大学的“教师会定期评价和更新课程内容——尤其是教育技术,以确保课程内容一直保持当前最新.具体哪部分发生了变化,会按照学校的评价过程对其进行正式评价和修订”（巴布尔）.雪城大学的证书项目与其他研究生专业一样,也会被定期评价,“每七年被评价一次.每一门新课程被提议（Proposed）后,先经系部评价,之后被学校课程委员会评价,最后是大学评议会（UniversitySenate）评价.”（雷静）

外部评价.主要通过专业协会对证书项目进行评估并给予认证,例如佐治亚大学的“学校图书馆媒体教育专家”项目就通过了AASL的评估.

总之,上述多种措施在很大程度上促进了证书教育的质量,所培养的人才也缓解了各州及全美的教师供需矛盾,填补了美国这个高度流动的社会里由于人员流动而造成的人才缺口.

四、结论和讨论

证书教育是美国整个教育体系的重要组成部分,也是美国高等教育的一大特色.它是一种连接非学历教育和学历教育的“桥梁性教育”.它一方面为各行各业的人员提供职前或在职培训,使其掌握领域的相关知识和必备技能,为他们的择业或再就业增添砝码；另一方面,它为各种人员,尤其是那些学术准备不足的人员追求更高层次的教育提供衔接性的教育.美国社会通过这种面向全社会、低门槛的教育形式,为那些已经具有实践经验但学术积累不够的在岗人员,或者由于经济等条件所限无法继续享受更高层次学历教育的人创造了学习机会.可以看出,证书教育对促进整个美国社会的教育和继续教育以及提升全民整体素质具有重要作用.

在我国,虽然一些行业和机构也通过各种培训颁发证书,但在高校中开设证书教育尚无前例.我国教育技术领域的应用阵地主要集中在教育系统和企事业单位,[19]然而大量已有研究表明,一些在职人员由于缺乏系统的教育技术学习和训练,不具备必需的教育技术知识和技能.美国证书教育的做法对我们有重要的启示.我们可以充分利用高校教育资源,基于高校为社会怎么写作的目的,尝试在高校中开设各种教育技术证书教育.

首先,在证书教育的层次上,可以开设本科、硕士或博士层次的证书教育,分别针对同一学历或较低学历的人员,例如本科层次的证书教育对象针对本科毕业生或专科及以下学历的人士.其次,在证书教育的类型上,针对教育系统的人员,可以开设教学设计、教育技术应用、远程教育/学习、信息技术与课程整合等项目；针对企事业单位的人员,可以开设教学设计、教育技术应用、远程教育/学习、绩效技术等项目.再次,可以充分利用现代信息技术开设在校学习和在线学习.最后,在课程实施的过程及评价标准上,为了保证证书教育的质量,建议与同层次的学历教育保持一致.当然,有些在职人员由于缺乏系统的专业学习和训练,在专业知识和能力上积累不够,因此,我们可以利用信息化教育手段和平台,提供必需的学习资源和学习帮助.

证书教育可作为我国正规学历教育的有效补充.它可以整合高校现有教育资源和师资力量,通过在校和在线学习等形式,实现教育机会平等,在一定程度上促进教育的均衡发展.

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