新形势下高校思想政治理课程教学方式探析

【摘 要】建构主义理论的提出为我们深入的理解教育教学过程提供了新的视角,为高校思想政治理论课程教学模式的创新提供了理论依据.在建构主义理论指导下,高校教育者要实现教学过程中自身角色的转变,通过多种途径深化思想政治理论课程教育教学方式的改革.

【关 键 词】建构主义；教学方式；角色转换

德育课程是德育内容或教育影响的形式方面,是学校德育内容与学习经验的组织形式.[1]高校思想政治理论课程是德育课程的重要组成部分.传统思想政治理论课程教学模式是检测定学生的心灵是一块白板,忽视了知识本身具有主观性的层面,忽视了学生对知识的掌握需要其主观能动性的充分发挥,忽视了学生在教学过程中的主体地位.因此,长期以来我国高校思想政治理论课教学模式主要以填鸭式的讲授为主,抹杀了学生在教学过程中的主体性.德育所面临的问题和挑战是要寻找一条中间路线,它既不强迫年轻人接受一套道德规则,也不给他们这样一种印象,即做出决定完全是一件个人的主张或的事情.[2]建构主义理论的提出使人们逐渐意识到应当把认识看作人作为主体以其内在的思维结构主观能动地并且有选择地对客体进行认知并建构自己知识的活动,这与传统的教育观念形成了鲜明的对比,为我们深入的理解思想政治课程教学过程提供了新的视角.在建构主义理论指导下,高校教育者要实现教学过程中自身角色的转变,通过多种途径深化思想政治理论课程教育教学方式的改革.

1.教育者要深化思想政治理论课程教学方式改革

高校思想政治理论课程教学方式改革主要体现在以下几各方面：

（1）学导式教学.

学导式教学是指通过学生自主学习并得到教师的相应指导而完成教学任务的教学方法.该方法以自学能力培养为着力点,让学生自己主宰自己的学习,主动自觉地独立学习.这种方法学在导前,以个人自学为主,它把学习和质疑的主动权交给了学生,使学生真正成为学习的主人和教学活动的主体,鼓励学生通过自学解决问题,强调自学能力的培养.学导式教学将学与导融为一体,教集中于导,把教与学有机结合起来.这样可以使教师根据反馈的情况更好地施教,使教学更具有指导性、针对性和启发性.

（2）合作探讨式教学.

合作探讨式教学是一种以学生自学自探为基础,通过师生之间的讨论和探讨引导学生系统学习道德知识和社会交往技能,促进学生问题意识和创新思维能力发展的教学方式.这种教学模式有助于培养学生分析解决实际问题的能力,发展学生的批判性思维和创造性思维以及发展学生合作交往的技能.在合作探讨式教学中,学生成为带着共同问题和自己任务而阅读、思考、组织发言内容的主动探索者和自觉建构者.

（3）体验式教学.

体验式教学是一种以体验活动或关于体验的思考来帮助学生获得与思想道德理性认知相关的情感体验和隐性知识经验的教学方法.体验回归德育有利于克服思想政治理论课程的主知主义倾向,使课程教学延伸至人的情感世界和经验世界,促进认知活动与情感活动、内隐的观念活动和外显的感性活动、思想道德知识和个人经验、认识与实践、教学与生活的有机结合,增强课程的实效性.体验式教学强调亲身经历,重视人的感受和知觉.运用体验式教学要把握学生的生活和社会的热点,挖掘生命体验冲动的来源；要引发体验,强化感受；要催化交流和分享,丰富和完善体验；要引导反思,深化体验；要延伸应用,升华体验.

（4）案例式教学.

所谓案例式教学就是在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型的案例,将学生带入特定的现场或扮演特殊的角色,组织学生分析、研究案例,进行价值引导,发展学生分析和解决实际问题能力的教学方法.这种方法可以使学生触景生情,增强角色体验,缩小理论与实践的差距,实现从理论到实践的转化,提高学生自身的实际运用能力.同时,案例式教学又是互动式教学,使学生变被动听讲为主动参与,有利于调动和发挥学生的主动性和积极性.

（5）活动式教学.

所谓活动式教学是指以具有教育性、社会性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生实践、体验公民的社会政治经济文化道德生活,培养学生的创新精神,推动学生现代公民素质全面发展为目的的教学方法.这种方法可以增强学生的主体意识,公民意识,提高解决实际问题的能力.

除了上述教学方法之外,还包括情景陶冶教学、整合教学等诸多方法.作为德育者,要根据德育的特殊性质、教育教学规律、教学任务、教材内容和师生特点科学选择适合的教学方法,以先进的课程、教学理念为指导,运用正确的教学方法,促进大学生思想政治课程实效性的发挥.

2.教育者在德育过程中要实现角色的转变

在大学生进行思想品德自我建构的过程中,教育者对学生不能放任不管,置之不理,作为教育者必须对学生思想道德的自主学习活动进行必要的干预.这个干预的过程教育者主要不是靠“教”,而是靠“导”,要实现由“教师”到“导师”的角色转变.学生的精神性的品德是其自主建构的,教育者作为一个外因,只能是在旁边对学生进行“帮助”,提供各种形式的“导”.[3]这里的“导”指的是疏导.通过疏导,实现内外互动,使自我建构的全过程互动充分,方向明确.

（1）教育者在思想政治课程教学中要善于对学生进行疏导.

疏导即疏通和引导.治理江河要疏浚河道,让河水畅通,同样学生的思想品德发展如同治理江河一样也需要疏导.在大学生思想政治理论课程教学的过程中,教育者要帮助学生疏通各种教育要素之间以及教育系统与外部环境的联系渠道,使之互动畅通.同时还要对学生进行引导,这样既使阻碍自主学习渠道畅通的因素得以排除,又使学生在自主学习中保持了正确的方向,从而保证教育目标的实现.疏通和引导是辩证统一的,两者紧密联系不可分割.疏通是前提,是为了正确的导向.如果思想线路不通,各种德育要素之间没有了互动联系,引导就成了空话.同样没有引导的疏通,是放任自流,是自由主义,学生在自主学习中就会因为缺乏正确的方向而陷入混乱,这种疏通也就没有任何意义.我们必须在疏通中注意引导,在引导中加强疏通,把二者结合起来,这样才能保证学生自主学习方式的顺利进行.（2）教育者在思想政治课程教学中要解放思想,创新观念,敢于疏通.

教育者要抛弃传统落后的思想道德理论和意识,抛弃僵化的思维,不要认为一疏通思想道德,问题就会泛滥,德育秩序就会混乱,要充分信任学生.学生主观世界与外部环境之间沟通渠道畅达,学生主观世界内部活动路线通顺是思想政治教育成功与否的前提.学生走向社会,与社会进行密切接触,才能获得客观的社会认知,为建构自己的思想道德体系打下基础.另外,在疏通的过程中,一定要有的精神,教育者与学生作为两个主体应是平等、的关系,要解除教育者与学生之间的障碍,要创造有利条件,营造和谐、、宽松的疏通氛围.

（3）教育者思想政治课程教学中还应注意对学生思想品德的方向进行引导.

我国正在建设中国特色的社会主义,建设以马列主义、思想、理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导的社会主义精神文明,这就规定了大学生思想政治教育的方向.因此,教育者在疏导中要做好引导工作,使大学生沿着正确的方向建构自己的思想品德.首先,要观点鲜明敢于引导.防止出现“疏”而不“导”,“导”而不力的现象.一方面要加强对学生科学理论的教育,帮助学生形成良好的思想道德素养；另一方面要帮助学生明辨是非,形成良好的精神状态.其次,要讲究引导方法.一是要疏而导之,注意及时进行疏通,疏通本身就是一种引导方式；二是要分而导之,学生在学习中出现的问题往往是一个矛盾的集合体,在错综的矛盾面前不能眉毛胡子一把抓,要注意两点论与重点论的统一,分清轻重缓急,把大的矛盾化解成为小的容易解决的矛盾；三是要注意因势利导,要根据学生思想品德形成与发展的特点和规律,循序渐进地进行引导.再次,引导也要和纪律制度相结合.引导是帮助学生明确方向,保证思想政治教育的顺利进行,而严格的纪律,健全的制度,能够帮助学生清理自我建构过程中来自外部环境的障碍,是学生自主学习的有力保障,教育者的疏导和制度保障相互促进,相互支持,相互结合才能真正发挥思想政治理论课的教学意义.

注：此论文系河北师范大学汇华学院2011年度教育教学改革项目研究最终成果.项目名称《建构主义理论指导下的思想政治理论课教学方法探析》,项目编号20110111.