读出语文真滋味

语文,是中华民族五千年来的文化积淀,她用那神奇独特的味道,向世人传递独有的魅力.“三分文章七分读”,“书读百遍,其义自见”.可见,自古以来朗读就是学习语文的重要方法.教师可根据不同的内容指导学生用不同的方式朗读,读出滋味,从而领悟到朗读的乐趣.

在学《九寨沟》的珍稀动物片断时,我对他们提出了这样的一个朗读要求：“同学们,课文介绍的这四种动物中,你最喜欢哪一种?请你把它读好了,并说说为什么喜欢它?”要求一提出,学生们就兴致勃勃地练说起来.准备好了之后,我让学生起来交流.结果喜欢大熊猫和小熊猫的居多,而且也读得非常有感情.学生是不同的个体,有不同的思想,因此允许他们有不同的看法,而不是要求学生千篇一律.要充分发挥学生的个性,就一定要让学生自主学习.

语文有时如烈酒,气势磅礴,激人斗志.学习《长江之歌》,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是课前播放的这首歌,极大地调动了学生的学习积极性；课中进行的美文朗读比赛再一次调动学生的学习,使学生在轻松愉快的氛围中了解了诗歌的含义；讨论重复出现的句子“我们赞美长江,你是无穷的源泉.我们依恋长江,你有母亲的情怀”这一环节时,我并没有做过多地讲解,而是把自主学习的权利还给学生,让他们把自己的想法告诉别人.

随着作者富有诗意的语言,我们走进了祖父的园子.祖父的园子是一幅明丽的富有童话色彩的图画：树、花、菜、庄稼、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟、风、雨,还有太阳的光芒、云朵的影子,这是作者童年的乐园,如此美丽的文字,繁琐的讲解只会显得多余,教学中,我让学生自由地、入情入境地读.读出花、鸟、虫子的自由,什么都是自由的.这些富有孩子气的语言,同样富有诗情画意,把孩子心里的世界描绘出来了,在她的心中,倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的,都是自己做得了主的,是自由快乐的、不受约束的,由着自己的性子生长的.它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问.这样的感受,当然与作者自由自在的童年生活是分不开.跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,这不是真正的劳作,是快乐的游戏,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了.玩闹累了,就在园子里睡下.当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父.他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心.他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年.正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的、快乐的,甚至是充满梦幻色彩的.课堂上,孩子们对文中的小萧红羡慕不已.这样一个亮丽清新而又富有童话色彩的园子,场景是那么熟悉,仿佛就发生在他们身上一样.

语文有时如一杯温水,她看似无色无味,却能给人们希望.《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾妈妈这件小事,其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景,展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面.真爱无痕,一切都是那么的自然美好；至爱无声,任何表白都是那么的苍白无力,真爱是什么?它就如生命中流动的泉水,就是手指尖流过的岁月,就是彼此间心灵的相通,就如盛开的茉莉花发出的清香.这种爱也许并不像小说中描写的那样,缠绵悱恻,荡气回肠,这样的爱看上去普通平凡,但真切持久,感人至深.

教学中,我采用了以读代讲、读中悟情等教学方法,让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面的描写,在多种形式的朗读中感受妈妈爸爸之间真爱的流淌,让学生的心与作者相契合,与文中妈妈爸爸的心相交融.

学生感悟情感的过程,需要环境的熏陶,教学中,我紧紧抓住茉莉花和妈妈爸爸之间的真情两条线索,设计了以下教学环节,让真爱不断的升华：第一步：感受茉莉,激起疑惑.在复习导入基础上,我适宜指导学生自由阅读文章,当学生正品味茉莉的平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕时,提出问题：“那株茉莉如此平淡无奇,为什么妈妈说真爱像茉莉呢?”激起学生学习的兴趣,为下面的读中悟情奠定了良好的基础.第二步：精读细节,体会真爱.在这一环节,我主要抓住了人物的语言、动作、阳光的轻柔等,通过多种形式的朗读让学生在读中探究、体会人物内心那份真挚的情感和爱.第三步：品味真爱,流露真情.在学生被温馨的画面所陶醉,被文中爸爸妈妈的真爱所感染时,我抓住了文中的“钻”“哦”二字提问：“‘钻’的仅仅是茉莉花的清香吗?”“‘哦’让你体会到了什么呢?”让学生在交流中品味真爱往往表现在生活中极其平凡简单的小事中,一个眼神、一句问候、一声叮咛、一分牵挂等,无不渗透着浓浓的爱,真爱就像茉莉那样平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕,让学生回顾文中妈妈爸爸的真爱,在反复的阅读中流露出真情.

语文有时如柠檬.酸得人唏嘘不已.《二泉映月》让人读得心痛怜惜,酸得仿佛流出泪来.文中“他想起了师傅说过的话,想到了自己坎坷的经历.渐渐的,渐渐的,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊等”这段话学生难以理解,通过课文我们了解了阿炳生活中的凄苦,又借助资料,走近阿炳.学生了解了阿炳“母亲被逼而死”“父子不能相认”“兄弟无情”“社会不公”“生活凄惨”等不幸的遭遇,就自然地体悟了阿炳的“深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊等”.

接着让学生配乐朗读第五自然段乐曲变化的句子.学生随着曲调的变化,读出了感情的变化.也就读出了自己的理解.阿炳创作《二泉映月》的情景深深地刻在了脑海里,而阿炳的人生遭遇也让学生心生同情.

总之,语文的味道是多样的,有苦也有甜,让朗读带着我们的情感徜徉在字里行间,品味其中的酸甜苦辣.

（责任编辑贺蕾蕾）