综合性大学学术英语课程方案

摘 要：随着大学新生的整体英语水平逐步提高,企事业单位对能用英语进行专业学习或工作的人才需求呈现量化,大学英语朝学术英语方向改革的时机已经成熟,EAP成为大学英语改革的新趋势.讨论了在地方综合性大学实施学术英语课程的方案,以期为全国范围的EAP课程建设提供参考.

关 键 词：学术英语课程；课程方案；学术能力

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）03-0119-02

综合性大学的大学英语课程多实行分级教学.其中不少高起点学生已具备较好的英语综合能力,有继续深造或出国学习的愿望.这些学生不满足于基础英语的学习,他们更希望在大学英语学习阶段获得使他们胜任专业学习和工作的英语能力.但由于各种原因,专业英语在学生当中满意率普遍较低[1],且对学习双语课程的学生而言,专业英语实际上是重复课程.在双语课程和全英课程成为趋势的背景下,专业英语被逐渐边缘化.但从基础英语直接进入以专业知识为教学重点的双语课程或全英课程,学生会感到无所适从.他们希望能有一门过渡性的课程让他们掌握进行双语课程或全英课程学习所需要的技能.

一、学术英语课程需求分析

随着高中英语课程标准的推广和实施,大学生必须达到的“一般要求的”学习任务正在或在未来的几年里有望在高中大部分完成或全部完成.而在大学阶段,学术英语（EnglishforAcademicPurposes,EAP）可以为学生用英语进行专业学习做好语言、内容和学习技能上的准备,帮助他们顺利过渡到双语课程或全英课程的学习.进行学术英语教学考虑到了学生的目标需求和学习需求.对于非英语专业的学生来说,他们需要掌握相关语域的话语,熟悉专业英语文献中的句式结构、篇章构成,了解英语文献的修辞特征.

二、学术英语课程内容

学术英语和专业英语最大的区别是前者是以各学术交流所共核的英语能力为研究对象,旨在培养学生的学术交流能力,以满足他们使用英语进行专业课程学习的要求；后者则是建基于某一学术领域,以该学科领域知识为主要学习内容的语言课程,如工程英语、法律英语等.具体说来,英语学术能力包括：

1.听懂英语授课,听懂英语新闻、英文学术讲座和报告的能力.

2.搜索英文资料,查阅英文文献,英文报刊杂志阅读和学术语篇阅读的能力.

3.在研讨课中用英文描述前人理论,表达自己的观点和与他人讨论和交流学术问题的能力以及做英文各式文体的口头陈述,包括学术口头陈述的能力.

4.引用资料为自己观点论述的能力.相比基础英语的语言学习和技能训练,EAP课程培训体现更明确的目标和方向.课程安排在确保目标达到的同时,也考虑到技能难度的循序渐进.为此,我们制定了切实可行的分阶段的教学目标和实施步骤.第一阶段：培养听记英文材料结构要点的能力（NoteTaking）,了解英语新闻结构、听懂英语新闻的能力（NewsListening）,复述英文听读材料（Retelling）、进行小组讨论和做英文口头评价的能力（OralComments）,阅读英文报刊和阅读一般性学术文体的能力,归纳性英文写作的能力（SummaryWriting）以及段落翻译的能力（Translating）；第二阶段：培养听懂英文学术讲座的能力（LectureListening）、学术口语陈述能力（OralPresentation）、阅读有一定专业词汇的学术语篇和查阅英语文献的能力、撰写一般性英语学术报告和英语论文摘 要的能力（AbstractWriting）、口译（Interpreting）和短文笔译的能力等.

三、学术英语课程方案实施

为了尽快适应新形势的需要,为地区发展培养懂语言、懂专业的复合型人才,我们决定在2010级部分起点学生中开设学术英语课程.课程开始之初我们对试点学生进行了需求调查.基于需求分析,我们制定了教学大纲,就课程目标、课时安排、教材选用、教学法和课程评估方式进行了规划.为了确保教学目标的顺利实现,我们提出了以下的实施方案：（1）强调培养英语综合应用能力和学术表达能力.开设讲座听力、会议英语、口头陈述、论文写作、文献阅读与检索等课程,培养他们进行专业学习所必备的英语技能.（2）实施基于多媒体和网络的任务型、项目型、协作型的教学模式.教师建立网络电子学档,论坛中回答学生的疑惑.通过网络监督、检查学生的任务完成情况,让学生在学档中完成作业自评和任务互评.（3）更新教学方法,强调学生在学习中的主体地位.教师采取以学生为中心的体验、互动式的教学方式,设置符合教学目标的研究合作型任务,协作完成研究报告或课堂陈述.（4）改进评估方式,提倡评估手段的多样化.采用形成性评估体制,量化学生在课内及课外的学习任务.（5）教师引入包括口语互评和写作互评的同伴互评（PeerEvaluation）学习机制,建立并完善包括OralPresentation,OralComment,SummaryWriting,Translation等一系列的互评制度和文件（EvaluationSystem&EvaluationSheets）.鼓励学生反思技能掌握状况,鼓励学生对技能实践相互评价,并为他人提供经验或意见.（6）鼓励教师编写、整合、更新教材.将语言教学、技能培训与专业知识学习相衔接.根据学生的学习需求整合教材内容和目标培训技能.依托本校已具规模的大学英语学科网站和课程教材开发团队,搭建包括课前调研、课内实践和课后发展的任务型、项目型的教材利用模式.（7）提高英语教师的专业素质和水平.学术英语课堂应该本着以内容为依托的教学理念、以学生为中心的教学理念、边缘发展区域理论和社会建构教学理论,鼓励学生将自己对所学内容的理解、对其他同学的评判和对教师所教内容的看法有机地结合起来,积极主动地置身于教学活动中,以掌握知识、发展能力.

本实验课程总结出各学科共核的学术交际中最常用的一系列基本技能,并为实现技能制定了分阶段、分层次的发展规划,并探索出行之有效的实现目标的教学模式,符合学生自身的发展诉求和学校的发展规划.总的来说,把握住衔接课程、技能课程的方向,地方综合性大学也能进行EAP教学.