英语口语学习需求述评

英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力,口语作为语言交际的主要形式其重要作用不言而喻.《基础教育课程改革纲要》指出：我国初级阶段英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和交际能力.学习者的口语技能要达到“提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性,增强语感,口语基本技能是引出话题,维持交谈,可以插话、转移话题、引起注意、澄清意思,表达倾听和理解、预示和结束话题,利用语音、语调表达意思”.

教师应该从纲要要求出发,充分认识到口语能力培养的重要性,调动学生的积极性,使学生在口语和书面表达两方面都具备一定的实际应用能力.在过去几十年的英语教学中,我国英语基础教育经历了从以教师为中心的“满堂灌”、以考试为中心的应试教育、以语法及词汇为中心到提倡以学生个体为中心的转变,更确切地说,是以素质教育和交际能力为中心的转变.虽然以学生为中心的教学模式已经被大多数人所接受,但如何在具体教学中真正实现该模式仍然是亟需解决的问题.在目前的英语基础教育中,仍存在忽视教学大纲要求的现象,如：片面注重应试而忽略听说训练等,导致学生的口语水平滞后,远不能满足今后的学习深造或就业要求.如何才能打破口语水平低对整个英语教学效果的制约,真正有效提高学习者的英语口语交际能力,是解决问题的关键.因此,有必要对学习者的英语口语学习需求进行调查与分析,然后有针对性地开展教学改革.

一、英语口语学习需求分析

教育界对需求的认识与心理学密切相关.这里所说的需求,心理学一般称之为需要.心理学家马斯洛比较细致地提出了“需要”的内涵,即：需要是人在实践活动过程中感到某种缺失或不平衡而力求获得满足的心理状态.需求是人行为的内在的动力源泉.教育界对需求的认识与研究由来以久,早在20世纪中期,应用语言学的先驱们便积极研究具体的需求分析事例,洞察需要与复杂的语言使用之间可能存在的联系.马斯洛还建立了需求分析的理论框架.在他看来,人类共有两大类需要：一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动,如生理需要；一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要,称为高级需要,如安全需要、社会需要、尊重与自我实现的需要.这是需求分析的雏形,他从人文主义心理学的角度阐述了需要的层次及内容,其研究对我们现在研究课堂需求仍有指导作用.学习需要属于高级需要,它跟动机、风格和态度等研究有着密切的关系.因此,在调查和分析学生的学习需求或在设计需求分析调查问卷时,更应该注重学生的情感需求（见图1）.

需求分析最初应用在外语教学中的专门用途英语（ESP）中,但在普通英语课程中常常被忽视.实际上,Richards认为需求分析在普通英语课程计划中也是基本的步骤,它是指“根据条件对一个或一群学习者的语言学习需要进行判定的过程”.M.Vilches&A.Waters认为：“实施英语教学改革离不开对一定范围内的需求进行分析”.需求分析是教学改革能否得以开展和进行下去的有力保障.他们提出并区分了两类需求——基础建设需求和可能意识到的潜在需求,并实施了四项需求调查来为菲律宾英语教学改革寻求依据,其研究发现越是全面细致的需求调查越能为确定英语教学改革的重点提供参考.AlumDies对英语作为外语的课堂学习需求进行了调查,证实了“以学生为中心”的课程更受学习者喜欢.他提议应该鼓励分析学习者的需求,对他们的个体学习需求进行测试,以本校特定的学生群体为样本,采取科学的方法收集资料并进行正确的分析、运用,而不是仅仅凭借教师经验作出相关判断.Hutchinson&Waters建立了学习需求分析的具体理论,他们的研究为在课程设计中引入需求分析建立了具体实施纲要和问卷的项目雏形.任何对学习需求进行的调查,都应该包含如下基本项目.

1.为什么学生要上这门课?

必修的还是选修的?明显需要还是不需要?开设该课程是否涉及等级评定?学习者认为他们会获得什么?对英语课的态度如何?他们是否想要提高英语或是否讨厌自己花费时间学英语?

2.学习者们是如何学习这门课的?

学习者的学习背景如何?他们对于教与学的概念做何认识?哪些学习方法对他们有吸引力?

3.可获得哪些学习资源?

教师人数及专业能力如何?教师对于英语教学的态度如何?教师的知识储备是否充分?教材的质量?有无教学辅助手段?获得课外活动的机会是否足够?

4.学习者的特点?

年龄/性别/国籍?有关英语他们已经知道什么?学科知识背景?学习兴趣有哪些?有什么样的社会文化背景?他们习惯或偏爱什么样的教学风格?对英语的态度或对于英语国家文化的态度?

5.英语课程在哪进行?何时进行?

授课氛围如何?愉悦的、枯燥的、吵闹的还是冷冰冰的?整个白天上?每天或每周一次?全职或?现时的需要还是提前需要?

Richards等人的研究,不仅为当代需求研究奠定了理论基础,扫清了认知上的模糊,而且为需求分析研究,更好实施需求分析指明了方向.

如图1所示,英语需求的内涵丰富,视其分析角度不同而有所不同.从学习目标上看,英语需求指学习者目前的学习要求和未来的工作要求；从学习内容上看,英语需求指外语使用者所处的整个社会环境认为外语学习者应该掌握的语言内容；从学习过程上看,英语需求既可指英语学习者或使用者在英语学习或应用过程中遇到的困难,也可指英语学习者本人期望从目的语课堂中获取的知识以及学习者在学习和使用目的语过程中暂时不知道或不会做的事.学生学习需求可概括为“学生在学习活动中感到学习上的缺失或不平衡而力求获得满足的心理状态”.需要着重指出的是,“以学生为中心、用科学的方法收集信息,了解他们在英语口语学习上的缺失或不平衡,并寻求满足他们学习需求的对策的过程”的学习需求分析,不仅可以纠正英语教学中教师主观推测的偏差,使口语教学“有的放矢”,而且有利于秉持学生主体的理念,有效提高他们的口语能力.在英语教学中实施需求分析是有的放矢地实现口语教学目标的重要一环.语言技能包括听、说、读、写等方面.在基础教育阶段（初高中）,受多年应试教育的影响,读和写的能力一直是强调的重点,听说能力的培养则相对滞后.从语言的缺失及不平衡性来看,及时有效地进行需求分析不仅可以反映出学习者已掌握语言与需掌握语言之间的差异,而且可以作为教学的反馈.教师可以根据分析结果制定合适的教学技能,考查学生既有语言能力与应有语言能力之间的差距.使学生通过大量专业训练和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实的语言交际打好基础.

分析学习者的口语学习需求离不开准确把握学习者现时的口语需要.在基础教育阶段的英语教学中,达到口语教学效果的首要条件就是分析学生对于英语口语的学习动机、学习愿望等.首先应该从分析学生的显性需求入手.对于英语口语来说,学生为了特定目标而学习口语的要求相对比较容易确定.如为了今后可以顺利通过英语等级考试或为了出国前的口语测试等.其次是分析学生的隐性需求.学生对于英语口语的需求往往是潜在的、不公开的.他们往往重视直接的考试项目,如阅读等,而忽视对口语的直接需求.教师可采用问卷调查的方式了解其需求,然后设计不同的教学活动激发学生对于英语口语的学习需求,变隐性为显性,变被动为习惯,使口语学习贯彻到今后学习中.

课堂实施需求分析可以采用调查问卷与访谈相结合的形式,从学习者需求角度出发,对广大初高中学生的英语口语学习进行调查,项目可包括学习动机、学习情感态度、学习行为、学习策略、学习目标或预期以及教师角色和教师素质等方面.例如,关于情感需求可设计如下项目.“你希望老师用哪些方式来帮助你提高口语?”“你喜欢什么样的课堂气氛?”“你比较喜欢哪种形式的口语练习/活动?”最好采用五级量表形式来量化分析学生对口语的学习需要.

比较基础教育阶段的教学大纲,一般来说语音准确、语调自然流畅、内容丰富、言之有物、反应机敏、连贯性好、语法差错和语用失误较少,就算有较高的口语水平.目前,基础教育阶段学生在口语学习中的困难主要有以下四类：1.发音问题.如：语音语调不准.2.英语基础薄弱.语法知识不过关、词汇量少,加上英语文化方面的知识匮乏,是提高口语能力的“拦路虎”,导致一说就错或是感到无话可谈.3.缺少说英语的交际环境.最大困难是没有锻炼机会,找不到可以用英语进行交流的对象,没有表达机会.课堂上同学间的交流多是不熟练、不地道的,不能体会说英语的乐趣,不足以激发自己学好口语的热情.因此,他们更愿意关起门来自己学.有的学习者采取“对自己说”和朗读的方式来进行练习.4.自己的一些心理障碍是阻碍口语进步的最大问题.如：怕出错、害羞胆小、怕被人笑、怕丢面子.

二、对基础教育阶段英语口语教学的启示

在基础教育阶段,随着新课改的实施,口语教学理应成为英语教学的重要环节.要打破口语对于英语教学的制约,实现外语教育的更大成功,有赖于师生双方的通力协作.

1.对学习者的建议

（1）态度转变.作为学习过程的主体,学习者应当正确认识学习,树立正确的学习动机；改变以往被动接收知识的态度,转为主动积极的自主学习；配合好老师的教学工作.（2）行动转变.要把意识的转变付诸实践,行动要跟得上.比如：要合理安排时间、充分利用资源来提高口语.（3）学习方式转变.除了基础知识和基本技能的学习掌握外,要更加注重自己语言运用能力和综合实践能力的培养,养成合作学习、自主学习的好习惯等.

2.对教师的建议

在英语教学中如何把单纯地灌输知识转变成培养和发展学生语言运用能力和思维能力,使学生变盲目学习为主动学习,关键还在教师.由于缺乏用语环境,在英语作为外语或二语的环境下,学习者不喜欢特定目标场景活动并不奇怪,解决问题的最好办法可能就是在设置特定场景活动时更大程度地关注学习者需求最强烈的方面,同时明确告知学习者开展这类活动的意义、好处或是基本理由.因此,要及时分析学生各方面的学习需求,创造开放、活跃的课堂氛围.此外,教师也需要解放思想,及时调整自己的角色.教师不再是知识权威和真理的传授者,除了传统的角色外,教师被赋予了新的角色：“是所有学生的关怀者、是多元文化的理解者、是多元文化教育环境的创设者、是行动研究者”.英语教师应该分析学生的口语学习需要,了解学生的个性特点、兴趣爱好等,因人而异地确定教学方法.要对学生听、说、读、写能力以及在交际环境中语言的使用情况作透彻的分析,以此来对教材进行增删取舍,有针对性地加强不同学生的训练.要注意分析学生的兴趣爱好、心理特点等,排除或弱化影响学习的消极因素,要善于发现学生的特长,加以鼓励.要注意分析学生在教学活动中的心理反应,帮助他们克服心理障碍,如适当调整教学方法,创造轻松和谐的氛围,增强学生学习的兴趣和信心.

总之,要从分析学生需要出发,“以学生为中心”精心安排教学内容,灵活选择教学方法,合理设计教学步骤,使学生在良好的语言氛围中,在强烈的学习兴趣支配下,积极主动地学习,真正成为学习的主人.作为教学活动中的双方,两者的协调配合一定可以帮助学生在真实的语境中提高英语综合运用能力,实现学生口语水平质的飞跃,促成基础教育阶段英语教学的更大成功.