分组教学在小班化教育中的课堂应用

新一轮的课程改革轰轰烈烈地开始了,它带给教育教学新的活力.不管是对教材的改革,还是思想、机制、结构的改革,最终达到的目的是要学生成为学习的主人、在学习过程中成为主体.所以自主、合作、探究式学习成为各个学科积极倡导的学习方法.而分组形式的教学,充分体现出了新课改的思想理念,是一种既实用,有灵活的教学形式.

分组教学是以“学生主体论,教师主导论”为理论依据,以“优势互补、竞争激励”合作交流为原则,系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用,促进学生学习,以团体成绩为评价标准,共同完成教学目标的一种教学方法.大班教学中也常有分组形式,这也属于方法的范畴,而小班化教育,由于班级人学的减少,学生活动空间增加,有条件实现较固定的分组形式,可以充分实施分组教学.分组教学有一定的操作顺序,是属于课堂教学模式范畴.在教学中教师往往不追求快速地传授知识的结果,而是把要解决的问题交给小组,由小组各成员发挥集体的智慧去寻找知识,体验过程,悟出规律,落实“过程与方法”这一目标,培养学生创造性思维和合作意识等.

要使分组教学成为课堂教学改革的有效形式,在操作过程中,教师要加强对小组学习的指导,教会学生合作学习的步骤和方法.比如：如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等,只有在教师地不断指导下,分组教学才会真正发挥其作用,提高教育教学效率.

经过长期的小班化教育的课堂教学实践,现把分组教学的具体操作步骤、环节、注意事项介绍如下：

一、分组方法

想想让学生更有效地学习,发挥其自主、探究、合作的精神,那么成员的组成是非常重要的.小班中的小组成员并不是一成不变的,而要根据所授内容和学生的情况来分组,充分发挥每位学生的潜能、才智.使分组教学的效果体现得淋漓尽致.

1.按分组者的身份不同可以分为教师分组和学生分组.

小班的小组成员组成,大多数是由教师根据对学生程度的不同进行的分组,从而使教育资源得到充分的发挥.但有时也根据学习内容、目标的不同让学生自行分组,充分调动学生学习的积极性,发挥其特长.

2.按组员组成的不同,可以分为同质分组和异质分组.

同质分组是把学习程度相同、相近的学生分为一组.异质分组是把不同学习程度的学生分为一组.

3.具体到教学环节中,分组的形式又十分的灵活.

在学习新知时,可以采取异质分组.接受新事物、新知识对于不同的学生来说,接受的快慢、理解的深浅各不相同.不同程度的学生搭配在一起学习,互相帮助、互相促进,可以使学生之间的合作精神得到培养,也可以使好的学生在能力方面得到锻炼.

在复习时,可以采用同质分组.由于学生的差异性使每位学生在同一时间、同一地点、师的教学中,学习的结果却存在着不同.有的在老师讲解后仍不理解；有的只学会了教师教的内容；有的不仅学会教师教的内容,还根据教师教的方法学会了更多的知识.复习的目的是让所有的学生都达到基本的要求后再有所提高.如果把差别太大的学生放在一起,会使程度差的学生感到过大的压力,从而失去学习的信心.反过来如果把学习程度差不多的学生放在一起,轻松的气氛会使学生学起来更有信心,互相促进,共同提高.这也是体现因材施教、分层教学思想的重要手段.

二、组长的选拔、培养

小组长是教师实施分组教学的重要助手,也是分组教学中不可缺少的一部分,他将让教师的指导得到落实,让学生学会怎样学习、如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评价、如何参与集体竞争、如何处理合作学习中出现的矛盾等问题.小组长的选拔、培养直接影响着分组教学的效率.

小组长要具备的条件是：学习好、自觉性高、责任心强、有合作精神.小组长的任期：在分组初期可以固定不变,学生充分熟悉这一形式后,可以轮流让每一位学生得到锻炼.

对小组长的培养主要是强化训练.例如：在学习生字时,教师要先让小组长清楚学习生字的步骤“读准字音——记忆字形——复习归纳”,并进行一些具体方法的指导训练.读准字音时：第一步,先组织同学自己拼读,第二步,领导小组按一定的顺序每人拼读并纠正读音.记忆字形时：举手发言,各自说出记忆字形的方法,畅所欲言.组长在此时主要任务是维持好发言纪律和倾听纪律.

在巩固生字时：组织大家齐读,拿卡片认读等.

当然,这些都是在初期培养时的做法,当组长熟练掌握了一些学习方法后,就可以按照本组成员的特点或学生自己的方法流程,进行自主性的学习.

三、分组教学应注意的事项

1.尊重学生和严格要求相结合

教师要跟学生建立起,平等的师生关系,把孩子们当成自己的朋友,这样才能调动起学生的主动性,真正成为学习的主人,使其在分组学习中各抒己见,充分体现分组教学的效果.例如：在向同学们提出学习目标时,不是直接的任务式的口吻,而是“这个问题小组内能讨论解决吗?”、“你们能试一试吗?”等.这样,教师总把学生推在重要的位置上,使学生感受到自己的重要,从而积极投入地学.教师温和的语气,宽松的氛围也能使学生大胆思考,发言,从而更有利于问题的解决.

尊重学生,以学生为主.并不就是一味迁就学生,对其学习习惯的养成还要严格的要求,这样才能更好地实施分组教学.例如：在写字时要求怎样执笔、坐,听别人讲话要专心不插嘴,字写不好重新再写,读书读得慢也要坚持读完.学习有张有弛才能提高课堂效率.

2.分组教学要有明确的目标

实施分组教学时,教师要精选问题,使学生的分组有方向、有意义,切实能通过这次分组教学解决一些问题,例如：在教学“奇妙的眼睛”一课时,讲读完课文后,学生知道了望远镜、显微镜、潜望镜是由不同类型的玻璃镜构成,教师还可顺势提出一个问题：我们身边还有什么镜呢?它们都有什么用途呢?学生开始在小组内讨论发言,每一位同学都参与了进去,锻炼了语言表达能力,拓展了每位同学的知识.

分组教学形式在刚实施时,有种模式化、生硬的感觉,最初阶段还很耗时.但学生一旦掌握流程,养成良好的交流习惯,掌握自学的方法,就会运用得灵活自如,学习效率大大提高.最关键的是学生主体地位得到了充分体现,学习能力不断提高.“不积跬步无以至千里”,习惯要靠一点一点培养,分组学习的方法更需要坚持与创新,这样的课堂教学才会更加有活力.