小学语文教学中如何渗透德育

摘 要：小学语文教学中的渗透德育,可以结合小学生心理发育的特点,从四个方面进行：一是充分利用教材,通过对重点词句的剖析来体会、渗透德育；二是抓住重点句、段、篇的朗读训练来渗透德育；三是在为学生创设有效的教学情境中渗透德育；四是德育教育要注意阶段性.同时还要准确把握德育渗透的“度”和教材中的德育因素与学生思想品德的切合“度”,做到既是“经师”又为“人师”,用真情去激发学生的真情,用教师的责任感促进小学语文教学中的德育渗透.

关 键 词：小学语文德育渗透探索

近几年来,学校里属于独生子女的学生越来越多.许多孩子的父母或忙于工作,或忙于生意,或外出打工,总之孩子大多由爷爷奶奶或外公外婆照顾.这种隔代的生活和教育,因为生活经历、文化结构、教育理念等诸多因素的影响,导致部分学生在家庭中养成了一些不良的品行.学校里,大部分老师在教学时是只管“教”,而不管“导”,许多课本中所蕴含的丰富的德育教育素材没有得到很好的利用.新的《语文课程标准》中明确指出：“等语文教学要在进行语言训练的同时,使学生受到潜移默化的思想品德教育.”这就要求教师在语文教育中必须有机渗透德育教育.

在小学语文教学中有机渗透德育,没有什么固定模式,主要的是教师自身应有“既教书又育人”的意识.现结合小学生心理发育的特点,谈几点粗浅的做法,供大家参考,以期抛砖引玉.

一、充分利用教材,通过对重点词句的剖析来体会、渗透德育

在小学阶段对学生进行德育教育,凭借教材进行应该是主渠道.语文学科不仅集工具性、知识性和能力、文学欣赏于一体,更重要的是它也是一门思想教育学科.语文课和其他学科相比,在德育教育方面有着得天独厚的条件.它的内涵随着时代的发展而拓宽,它不仅是人们交际、思维、生活的工具,还是人们认知世界、学习科学文化知识的工具,同时又有着强烈的人文因素,对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用.翻开课本,你会发现这一篇篇文情俱佳的文章几乎都是一个个德育教育的好素材.

二、抓住重点句、段、篇的朗读训练来渗透德育

例如教学《种子的力》（人教版第十二册）一文,这篇文章由于作者不能直接从语句上表明自己的态度,于是采取了“托物寄情”的方法.教学这篇课文时,可以让同学们反复朗读课文,然后紧紧抓住课文重点句子“这是一种长期抗战的力,有弹性,能屈能伸的力等”,引导学生仔细揣摩品味,发掘句子的含义.当学生理解了课文的内容后,老师再因势利导,借小草和种子的力量鼓励学生树立战胜困难的勇气和决心,教育学生不要被学习、生活中的困难吓倒,要像小草那样勇敢、坚强、有韧性,培养学生不怕困难、奋发向上的坚强作风.这样,德育就非常自然地渗透到了教学当中,学生在不经意中欣然接受了.

三、在为学生创设教学情境中渗透德育

在语文教学过程中,还可以引导学生通过表演的方式来再现情境、创设情境.就是通过精心设计,让学生扮演角色进行表演,这样促使学生带着角色转换的真切感受来理解课文、加强体会,不仅使课文所描绘的形象直接作用于学生的感官,而且笼罩了情感的色彩.例如在学习课文《渔夫和金鱼的故事》（人教版小学语文第十册）时,笔者尝试着将全班分做四个小组,然后以小组为单位,利用课余自行编“剧本”,各小组自选“导演”、自选“明星”演员,在课余进行排练,最后用两节课时间给各小组表演.在活动中,无论哪个环节,同学们都表现出了前所未有的热情.通过表演课本剧,扮演“渔夫、老太婆、金鱼”等角色,认真表演了课文所描绘的“渔夫救了一条金鱼,把它放了,金鱼为了报答他,说可以满足他的要求.渔夫把这件事告诉了老太婆,老太婆一次又一次地向金鱼提出要求,最后居然要当女霸王,金鱼很生气,把给他们的一切变回了原来的样子”等情节,深刻领会到“不劳而获、贪得无厌的人的可悲下场；善良的人呀也不能太懦弱了”的寓意,使学生感受到要“用自己的劳动去争取自己想要的东西”.其实,改编、排练、演出过程也就是一个学习过程,是学生对文章所描述的时代、人物的思想感情不断加深认识与反复体验的过程.这个活动,培养了同学之间的“团结协作”精神,体会到了“与人合作”的重要性,在不知不觉中渗透了德育,情感态度与价值观得到了进一步的深化和内化,获得了非常好的德育教育效果.

学无定法,教更无定法.语文教学中的德育渗透,不是牵强附会地在教学中加点德育知识,也不是情感的随意宣泄,更不是纯粹的理论说教.首先要捕捉最佳理论时机,其次要把握德育渗透的“度”,第三是准确把握教材中的德育素材与学生思想品德的切合“度”,渗透到位而不越位,恰到好处.还有就是,教师要有强烈的既“育才”又“铸魂”的意识,既为“经师”又为“人师”,用自己的智慧去启迪学生智慧,用真情去激发学生真情,总是“把生命放进生命里”,关爱学生生命如同关爱自己的生命.那么教师的责任感必将促使我们去发现、去总结出更多、更好的德育方法,使小学语文教学中的德育渗透日臻完善.