高中历史学科的哲学

摘 要：高中历史教学就教师而言,需要更高的历史视野和历史研究方法.从历史的丰富性、比较性和现代性等三个角度对之进行哲学化的思考,从而为历史学科建立起必要的学科基础.

关 键 词：历史；丰富性；比较性；现代性

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）24-142-01

在传统的高中历史教学中,历史的意义好像只是讲诉过去的故事并对之进行是非功过的总结.课堂教学模式呈现为一个现象、几点意义的简单化、类型化的趋向,遮盖了历史教学的丰富性、比较性和现代性.

一、高中历史教学的哲学思考：丰富性

历史是一个有巨大包容量的词汇,几乎涵纳一切,除了现在和未来.在浩如烟海的历史资料中,我们不是记忆专家归纳好的条条框框,而是要在丰富历史中寻找思考的触发点.

我们以“封建”一词为例,封建的主要词义有两个,一个是指分封的政治制度,一个是指封建主义的社会形态,它还可代指落后、保守等.但在现实中,我们往往以“封建主义的社会形态”指称“封建”的一切含义.这样就遮蔽了“封建”一词含义的丰富性.而“封建”一词在历史学习中的作用不可小觑,所以,对历史学的关 键 词,我们需要知道其丰富的历史内涵.

对一个历史现象的分析也不必总是经济、文化、政治、社会因素的条分缕析.这样,就对一个历史现象的出现和事件的发生就缺乏其根本性原因的把握.以如何评价义和团为例,我们不是记住几个政治、经济的原因陈述,而是需要有一种历史意识,来分析一下何种因素居于首要因素.并且还需要建立一种客观的评价标准.晚清政府在政治、外交的失败让中国国民遭受剥削的程度加深,他们在生活的苦难深渊中,希图借助宗教的力量对另一种宗教基督教进行抗争.这种强烈的生命诉求又被清政府所利用.这场“扶清灭洋”的义和团运动所起的积极意义和负面意义都很深远.“往者不可谏,来者犹可追”,对史实的把握和尊重可以让我们更好的把握未来.在某种程度上,我们可以说,历史的丰富性在增加考辩的难度的同时,也提供了无尽的可能性和趣味性.

二、高中历史教学的哲学思考：比较性

历史比较研究相对于其它的历史研究方法,在20世纪才初具规模.就是通过两种或两种以上的历史现象的比较来加深、扩大和验证对历史的认识的一种方法.实际上,历史比较研究在酉方从史学诞生的那天起就已经出现了,希罗多德、塔西陀等古典史学家在他们的著作中就曾运用过比较的方法,近代历史学家也都不同程度的把历史上各个不同的民族加以纵向和横向的对比,通过对比来说明他们庞大的思想体系.孔德把比较研究作为探求社会历史发展规律的一个主要方法,并列举了比较研究的三种方式,这是对历史比较方法的最早的理论探索.我们在高中历史的教学中,可以通过材料分析,将不同时代的类似的历史现象进行分析,这样高中历史的学习就能归纳出行之有效的答题模式.

三、高中历史教学的哲学思考：现代性

记住再多的历史史实不是为了掉书袋,而是为了“究天人之际,通古今之变”,是“鉴于往事,资于治道”,使我们借鉴历史上的成功的经验,避免国家或个人发展道路上不必要的挫折和教训.这是学习历史的主要目的.

我们以一道习题为例,谈一谈历史的现代性.《太平治迹统类》中说,“自唐天宝以来,方镇屯重兵,多以赋入自赡等五代方镇益强等及赵普为相,劝上革去其弊.等时方镇阙守帅,稍命文臣权之.等又置转运使、通判,为之条紧,文簿渐为精密,由是利归公上而外权削矣.”那么宋初加强集权的特点是什么呢?我们注意到这是为了解决前代留下了藩镇割据问题,唐朝因藩镇而灭亡,宋初也面临同样严峻的问题,因此,宋初设置文臣控制兵权,逐渐把地方的军权、政权和财权都收归.采用一种渐变的方式来完成对地方的控制,从而巩固了集权.那么这一事件的现代性又体现在哪里呢?如果,明建文帝注意到宋初成功的集权的措施的话,就不至于造成靖难之役的灾难.事情不会是一层不变的,但要抓住变化的根本原因,以不变应万变.

丰富的历史积淀成丰富的文化素养,最终形成一种传统,构成中华文明的主要成分.我们形成了丰富的历史传统,但在历史的现代性方面却做得不够坦诚.现代性要起到作用,我们必须有正视历史的勇气,我们在很大程度上会掩盖历史的和残忍,而只呈现历史的所谓的正面典型.久之,就不利于复杂现实问题的解决.

四、结语

对于高中历史学科的教学,作为教师,应该站在历史哲学的高度,明白历史教学的深层意义.历史自有它的丰富性,丰富性使我们有所敬畏；历史还有它的比较性,比较性使我们利于概括与总结；历史还有其现代性,现代性揭示了历史的深层意义.我们在这三个向度上去面对一个历史事实,那么历史的面孔就是鲜活的、生动的.一个历史老师的高度往往塑造出学生思想的高度.所以,历史老师在教学中,需要建立宏阔的历史视野和逻辑严密的分析能力.历史课堂具有极大的趣味性,历史老师再以丰富、详实的语言予以生动的评说,我深信,历史学科必然会发出更为耀眼的光芒.