语文小班化教学的

离开了创新,素质教育就失去了发展的动力.语文教学也需要从教学模式到组织形式、教学策略上不断创新,小班化教学作为一种新的教学模式逐渐步入了人们的视野,其创新发展还有待进一步研究.

一、小班化教学优势分析及其发展趋势

小班化教学,顾名思义是指教师根据学生数量较少的班级现状,采用相应教学方式的教学组织形式.小班化教学,旨在将小班化的时空优势“化”为更强劲的教育力,从而减少教育盲区.与其他教学组织形式相比,小班化教学具有四大优势：其一,班额小能使学生获得更高的关注,有利于因材施教和个别教育的实施,使学生成绩提高、能力增强.其二,班额小使师生交流、生生交流更为亲密频繁,从而加强了教师对学生的影响力和班级凝聚力.其三,班额小便于教学形式、教学方法多样化,使学生能更多地参与到学习活动中,有利于教学目标的达成.其四,班额小使学生享有更广阔的教室物理空间、更丰富的教育资源、更充裕的个人展示机会,有利于学生的身心发展.

具有如此突出优势的小班化教学,改变了传统教学模式,紧紧跟随目前的课堂改革中关注学生的主体性和差异性,关注教学过程的互动性、情趣性和实践操作性的前进方向.对语文教学而言,小班化教学中的“个性化教育”、“自主式学习”、“多元化评价”更是与小学语文新课程标准中所提出的“全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念相符.

总之,语文小班化教学是语文课堂教学改革的需要,更是语文教学的创新和重大发展趋势之一.现结合小学语文教学现状,对小班化课堂组织形式、课堂教学策略提出几点创新思考.

二、语文小班化教学的创新思考

1.打散课堂“排排坐”,探索课堂组织新形式

大班“排排坐”的教学秩序,使学生“固化”在座位上,存在诸多弊端：难以实现深入的师生交流、生生交流,使课堂氛围呆滞、不灵动,此其一；不同基础、不同才能的学生接受相同的学习内容,优秀的孩子“吃不饱”,后进的孩子“跟不上”,使语文教学面临“不上不下”的困境,此其二.

在小班化教学过程中,这种课堂“排排坐”的情况亟须打破,新的课堂组织形式应用而生.

（1）优化组合.优化组合策略是指教师整体优化学习内容,促进学生与能力各异的小组成员进行有效的小型合作学习.在教学过程中,教师可根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素,按照“互补互助,协调和谐”的原则把学生分成若干个异质组,课堂座位可以根据分组情况,调整为马鞍形、田字形、U字形等.

教师在上课时,可把要求解决的问题放到小组里去讨论,教师在讨论过程中营造一种既有“小组内以合作为主,竞争为辅”,又有“小组之间以竞争为主,合作为辅”的学习形式,这样,优秀的学生能对后进生给予及时帮助,而集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作.

（2）分层教学.分层教学的核心是因材施教.在课堂中可将语文程度相似的学生归为一类或一层,依据差异提出分层要求,然后采用“同步教,异步学”的方法分层施教,之后加强个别辅导.这样就可以根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动,既能提高教学质量,又可在群体中增加个别化施教的因素.

以人教版小学语文二年级下册《守株待兔》为例：

（3）走班制.所谓“走班制”,是指学科教室和教师固定,学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课；不同层次的班级,其教学内容和程度要求不同,作业和考试的难度也不同.如以小学语文教学为例,同一年级4个班,固定相同的语文课上课时间,开设A、B、C、D等4个不同层级的语文课,不同层级的学生到相应层级的班级上课.任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长,确定教学目标和教学活动,学生也学会了如何正确评价自己,并逐渐找到努力的方向.

小班化实施走班制,相较大班而言,避免了人员的大规模流动,便于学生学习和学校管理.

2.改变课堂“一言堂”,探索课堂教学新策略

“一言堂”就是指教师一个人的课堂,教师完全扮演知识传授者的角色,学生则完全扮演被动接受者的角色,这与新课标的教学理念是相违背的.语文课更容易出现教师自己滔滔不绝分析课文的情况.小班化教学采取新的教学策略,让更多的人有发言权,让学生主导自己的课堂,让家长走进孩子的课堂,练练讲讲的课堂变得更多元、更丰富、更精彩.

（1）前置学习.小班化具有班额小,教师能关注到每个学生的突出优点,这就为学生在课堂中进行“前置性学习”提供了条件.前置性学习是指教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习,即“先学后教,以学为主；先练后讲,以练为主”.

课堂操作步骤简单概括为：学生根据前置性学习单自学――小组交流分享――组员汇报学习成果――教师介入,解决共性问题――课堂练习或拓展.

在此过程中,教师要指导学生的自学方法,训练交流汇报的技巧等,同时要促进人人参与,切实扭转以往那种少数“尖子”撑局面、多数学生作陪客的局面.

（2）活动教学.活动教学是以活动的形式呈现学习材料,或者说将学习内容附着于活动中,让学生主动探索、主动实践、主动交流,实现多方面能力的综合发展.活动教学是一种“做中学”,教师可通过开展“实践操作、游戏竞赛、角色表演、质疑讨论、分组辩论”等课堂教学活动,以及“参观访问、社会怎么写作”等课外实践活动,促进学生自主发展.

如,学习人教版六年级上册课文《别饿坏了那匹马》时,组织学生改编课文,借助表演课本剧的形式体会藏在善意的谎言下的“爱”和“美”,比讲解更有效.

（3）家长课堂.小班化使师生关系紧密的同时,也使教师与家长的交流更加紧密,这种密切的家校联系,使家长走进课堂、参与课堂成为可能,使学校教育焕发出多方参与的奇异光彩.“家长课堂”中,家长可扮演三种不同的角色：其一,旁观者.家长只在教室中倾听观察学生的课堂行为.其二,引导者.家长在课堂问题中,协助老师指导学生讨论、活动.其三,传授者.家长传授自己擅长领域的知识.比如,在上人教版三年级上册《风筝》时,可以邀请会做风筝的家长来介绍风筝,指导学生做风筝,让学生做中学.

三、结束语

实行小班化教学是语文教育发展到一个新阶段的体现.优化组合、分层教学、走班制打破了传统的课堂组织形式,前置学习、活动教学、家长课堂重新划分了课堂话语权,不仅增加了语文课堂的趣味性,也更好地激发了学生的学习积极性,大大提高了语文课堂效率.目前,小班化教学模式并不成熟,还有待进一步实践研究.