生命化教育视域下高职院校生命教育

点赞:33713 浏览:156443 近期更新时间:2024-03-05 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:生命化教育是对教育本质的一种重新理解和界定,是以生命为基点,直面生命,遵循生命发展特征,完善生命价值的科学教育理念,它应渗透到我国各类教育活动之中,并通过教育实践形成一种教育机制.随着我国高职教育的迅猛发展,高职院校的生命教育已备受关注,但研究成果甚少.笔者认为目前我国高职院校的生命教育研究应在生命化教育的视域下,坚持更科学的原则,探索更新的途径.

关 键 词:生命化教育;高职院校;生命教育

中图分类号:G641文献标志码:A文章编码:1674-9324(2012)10-0145-02

一、从生命教育到生命化教育:高职院校生命教育的必然趋势

(一)生命教育与生命化教育

生命教育肇始于上个世纪60年代的美国,于90年代末引入我国大陆.大陆代表人物有刘济良、郑晓江、欧巧云等.生命教育最初起源于生死教育,主要是针对滥用毒品、青少年、杀人等现象而提出来的.因此,生命教育是以认识生命感性知识为主要内容的具体的教育活动,目的是为了让人了解生命、珍爱生命、尊重生命,最终追求生命的意义和价值,其宗旨是树立科学的人生观和价值观.

我国生命化教育最早的倡导者和践行者是著名教育学者、诗人张文质先生和中国人民大学博士生导师黄克剑教授.生命化教育的要义是“一种全新的关于生命的教育理念,不是某一个具体的教育模式,简单地说,就是在“融化”生命的教育,把生命的本质、特征、和需要体现在教育过程中,使教育尊重生命的需要,完善生命的发展,提升生命的意义.生命化教育重点在于“化”的过程,把对生命的关注和“成全”融入到具体教育之中,是具有普遍意义的、全社会共同参与的范本式教育;不仅是对生命的感性认知,更是渗透在各种教育活动中的理念和精神.

生命教育和生命化教育既有区别又有联系.两者的区别在于生命化教育相对于生命教育更具有过程化和常态性、是将生命教育“化”入整个教育的始终以及各个方面;两者的联系在于都是关于生命的教育,其目的是一致的,都是为了生命更好地发展.在生命化教育的理念下,生命教育才有方向和保障;在生命化教育的过程中,生命教育才能实现其目标,收到理想的效果.

(二)生命教育的深入发展要求高职教育生命化

1.从过程上看,高职教育生命化是生命教育的推移,是彻头彻尾的生命教育.教育因生命而发生,生命由教育来成全.高职教育生命化,是将生命这个教育的原点完完全全、从头至尾推移到职业教育的方方面面、各个环节.这就意味着高职院校的办学基点要从关注以技能为主、满足社会需求转移到关注生命成长、重视生命发展上来;把学生生命的本质、特征和需要体现在高职教育的过程中.如有热爱教育事业、培育生命成长的生命化教师;有尊重学生个性差异、生动活泼的生命化课堂;有让学生健康快乐、陶冶情操的生命化校园文化生活;有提升学生生命价值、塑造健全人格的生命化社会实践活动.在这个过程中,可使高职院校的师生深刻地领悟生命、珍爱生命、有效地防止伤害生命现象的发生.这样生命教育也就有了前提和保障,有了良好的氛围和发展的延续性,成为全过程的常规性教育,不再是时有时无、时紧时松的阶段性教育.

2.从深度上看,高职教育生命化是生命教育的深化,是生命教育.纵观国内外研究,生命教育最早起源于生死教育.如在澳大利亚悉尼成立的“生命教育中心”,是因为要防止药物滥用、暴力与艾滋病而提出的;美国生命教育起初是以死亡教育形式出现的;日本是针对青少年、杀人、破坏环境、浪费现象提出的;我国的生命教育是在借鉴国外、我国台湾等地区研究成果的基础上形成的以了解生命、珍爱生命、保护生命为主要内容的教育活动.这表明:生命教育较侧重于对生命的感性认识和教育.

高职教育生命化,不仅表明高职院校将生命的感性教育融于职业教育中,而且还深入到了以人为本、可持续发展的教育层次.生命化的职业院校,所有的工作都不再把人单纯作为经济工具和职业操手来培养,而是以生命的发展来对待.通过生命化课堂、生命化教师、生命化校园生活、生命化实践和生命化家庭等教育因素,不仅重视对学生学科知识和专业技能的训练,而且重视对学生独立、自主和强大的人格力量之锻造,真正体现了以人为本和可持续发展的教育理念.因而,高职教育生命化是生命教育的深化,是更深层次的生命教育.

3.从广度上看,高职教育生命化是生命教育的扩展,是众人参与的生命教育.目前我国大学中的生命教育基本上是孤军奋战.特别是高职院校的生命教育,由于得不到认可和支持,专业生命教育教师甚少,工作往往流于形式.很多学校只是在出现危害生命的现象时,如:学生或学生打架伤人,才作为危机干预手段,开展生命教育.这完全是一种短期的、可有可无的教育活动.

高职教育生命化是一种更宽泛的生命教育视野,它的显著特点就是广泛性、全员性、普遍性.就是说高职教育的各个环节、各个阶段、各项工作都直面学生生命、“成全”生命的成长.从国家、社会到学校、家庭,所有的教育资源全员介入、共同携手来关注学生生命的发展;把学生培养成有知识、懂技术、高素质、身心健康的、全面发展的人才,实现每个人的生命价值和意义.因此,高职教育生命化是生命教育在广度上的扩展,是众人参与的生命教育;是平台更广阔、发展空间更大的生命教育;是更有普遍意义的生命教育.

二、规律化、生活化、个性化:更新原则的高职院校生命教育

(一)规律化:彰显高职院校生命教育的科学性

生命化教育是随顺人的生命规律的教育.在生命化教育的理念下,高职院校的生命教育,要坚持规律化的原则.即要尊重生命,不是要改造生命;要按照大学生的身心发展的规律和高职院校学生的特点进行;要用先进的心理咨询技术和科学的危机干预手段进行;要用开放、灵动、因人而异的科学方法进行,决不能违背规律、毫无顾忌、随心所欲.

(二)个性化:反映高职院校生命教育的特殊性生命化教育是个性化的教育.它肯定人的天性,肯定人的独特性,在每一个人身上寻找最佳突破口.冯建军教授说:“教育应该是‘量体裁衣’,为生命独特性的实践创造条件.让教育为个人而存在,创设适应个体独特生命的个性化教育,是教育对待生命的最基本的态度.”

高职院校的学生是一个特殊群体,他们有文化底蕴不厚、自卑心理较重、社会职业角色多样性等特征,对他们的生命教育要根据学生的心理状态、知识水平、专业特点及职业选择的实际情况出发,坚持个性化原则,实行适应性教育;高职院校的生命教育还要尊重个体学生的不同差异,实施特色化教育,解决每个学生在成长过程中不同的困惑、烦恼,不能搞一刀切.

(三)生活化:体现高职院校生命教育的常规性

人生是生命和生活的统一体.人的生活必须以生命为基础,人的生命又必须由生活来显现.两者密不可分,互为表里.

教育作为人的一种发展方式,是生活的重要构成要素.生命化教育就是源于生活的教育.高职院校的生命教育,也要在广大学生的生活中进行,要坚持生活化原则,要有常规性.利用课堂教学、校园活动、专业实习、社会实践等形式;用人的生老病死、悲欢离合及生活中的苦乐哀怨等人生现象,教育每一位学生敬畏生命、活在当下、热爱生活、憧憬未来.通过他们对生活的种种体验,进行适时的生命教育,把生命教育泛化到学生的日常生活中,内蕴于他们的衣食住行、学习、活动、交往、实习与实践之中,即让生活生命化.绝不能把生命教育凌驾于生活之上.

三、更新观念、整合资源:更新途径的高职院校生命教育

(一)更新高职教育观念,高度重视生命教育

生命教育是促进高职院校大学生全面、协调发展的重要内容和途径,是大学生素质教育的重要体现和保证.高职院校的主要领导和全体教职员工,要改变过去那种只重视专业技术教育而轻人文素质教育,只重视学生的职业培养而忽视学生的生命成长等错误观念,树立生命化教育的新理念,以生命为教育原点,以“成全”生命发展为己任.

(二)整合职业教育资源,开辟生命教育新途径

生命化教育视域下高职院校生命教育参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于生命教育的论文范文 大学生适用: 学年论文、本科论文
相关参考文献下载数量: 58 写作解决问题: 如何怎么撰写
毕业论文开题报告: 文献综述、论文结论 职称论文适用: 杂志投稿、职称评中级
所属大学生专业类别: 如何怎么撰写 论文题目推荐度: 优秀选题

1.构建生命化的教育课堂,完善生命教育课程体系.“生命教育要从构建生命化课堂开始,就是要使课堂成为学生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所;课堂不再是教师的“独角戏”,而是师生生命发展的一段共同经历;课堂充满、平等、安全、愉悦,包容着生命中暂时的缺陷,也呼唤着生命智慧潜能的觉醒”.高职院校更高层次的生命教育,也要从构建生命化课堂开始.因为,这样的课堂能为以生命为内容的教育活动提供教学环境和氛围保障,同时也是对职业院校生命教育课程体系的有机完善.

2.培养一支生命化的专业教师队伍.学生的生命教育,必须由教师来承担.高职院校的教师要扮演新角色,做生命化教师.生命化教师的第一要义就是关注学生的生命成长,不仅具备丰富的知识、精湛的技能和高尚的道德,更重要的是对教育、对生命有独特的体验、感悟、关怀和追求.他们不仅关怀学生的生命,也关怀自己的生命,是把教育当成事业,充满人文关怀、生命活力和创造精神的教师.

根据当前高职院校生命教育专业教师缺乏、水平不高等实际,要通过多种形式进行教师队伍建设.建设一支以专业教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定的生命化教师队伍,高职院校的生命教育就有了根基和保障,就有了力量的源泉和事业的“卫道士”.

3.搞好生命化的校园生活和社会实践.目前高职院校很多学生的生活观单调,生命活力消解,甚至有扭曲的现象,一些人把“上课、考试、实习、过年”的周而复始看作他们的大学生活;郁闷、无聊是他们的常用字词;失落感、孤独感、空虚感是一些学生对生活的体验.因此,搞好校园生活,让学生快乐、充实、幸福地生活,是生命化教育的重要内容,也是职业院校生命教育的重大课题.教师不仅要从从物质层面来关注学生的衣、食、住、行;还要从精神和文化层面来关注学生的思想意识、价值观念、文化品位.

生命教育如果仅仅把学生限制在精致的课堂里,那么这种教育本身就是没有生命力的.社会实践,随时随地向我们提供着生命教育的丰富资源.利用高职院校的灵活办学机制和实践性强的特点,组织学生开展丰富多彩的社会实践活动,并对社会实践进行认真的指导和管理,注重学生在实践活动中的生命体验、思考和感悟,从而提高社会实践的质量,使学生在实践中感悟生命成长.

4.建设生命化的家庭环境.生命教育是一项复杂的系统工程,学校责无旁贷,家庭也不能退出教育舞台.帮助学生建设生命化的家庭环境,建立家庭、学校双向互动机制,是促进高职院校大学生全面健康发展的必然要求.可以通过、网络、书信等形式,帮助学生按照生命化教育理念优化其家庭环境,如建议家长要结合子女的智力水平、知识结构、兴趣爱好等情况,提出切合学生个体生命发展的实际要求;要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有其独特性的、内在而真实的力量培育出来;对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望,这样才能对孩子产生积极的期望效应,使学生和家长学会营造良好家庭气氛、增进亲子关系、减少家庭矛盾和伤害生命等危机事件的发生;使家庭这个最基本的社会细胞,更健康、更和谐、更有生命情感;使生命教育得以全方位实现.