校外作文课

摘 要：独特的生活背景,独特的个性情感,独特的思维唤醒每一个学生独特的“我”.在田野里、在山坡上,性格各异的学生有着迥异的表现.有的闹、有的静、有的懒散,但他们都在以自己的方式感受着内心的春天.教师只需要顺应学生的个性情感,引导他们打开自我的感知世界,用自己的眼去细腻观察,用自己的心去独特感受.教师要做的就是引导学生观察生活、思考生活、书写生活,进而表达由此产生的情感体验和生命思考.

关 键 词：观察细腻；感受独特；作文课

我在一所乡镇中学任教时,我的学生在乡野的风中长大,他们对文字的感觉肤浅乏味,更谈不上笔下有多少文采.写作文成了他们的难题,让他们感到无趣.

又是作文课,当我走进教室时,学生皱起了眉头,与窗外明媚的春光形成巨大的反差.我笑了笑,宣布上课：“今天的作文题目是‘触摸春天等’”我的话还没说完,下面一阵哗然：“写什么呢”“好难写啊”.对同学们的起哄,我接着说：“第一节课,我们去野外玩,在春天里感受春天.第二节课回到教室写作文.”听我这样一说,同学们一展愁容,欢呼雀跃.

校园旁是山丘和田野,正值新春,阳光倾泻,直晃人眼,山风澎湃,把小草拨拉得哗啦作响.孩子们一头撞进了春的怀抱.他们三五成群地散开着.有的蹲在一丛草地上,入神地看着什么.我走过去和他们一起看,并启发他们口述所见所闻.“枯草底下钻出了几棵嫩嫩的小草,浅绿色的,却被枯草衬得很亮.”一个学生如是说道.我伸出拇指夸奖：“‘嫩’和‘亮’用得很好.”我们的旁边还有几个学生在相互追逐,欢声笑语.他们从我身边呼啸而过,又在我面前突然止步,乐呵呵的.他们告诉我：“风很有力,声音很猛,和风跑的感觉真好.”我问：“在奔跑中你们感受到了一个什么样的春天?”一阵沉默后,他们七嘴八舌地说道：“自由.”“万物复苏,我觉得自己也复苏了.”“热情,好像投入了春天的怀抱.”我鼓励道：“很真实的感受.能不能用别的景物来充实自己的感受?比如,写春天的热情,只写自己奔跑的感觉就比较单调乏味.再看看还有什么能让你感觉到春天是热情的?”他们点点头,不再乱跑,开始留心周围的景物.

不远处,一个男生头枕胳膊,仰面躺在草地上,他对同伴说：“这样懒洋洋的,很舒服.”“太阳快把我晒晕了,越晒越不想动了.”我问他：“这种感觉像什么?”他想了想说：“像蜡烛,快要融化了.”“太棒了,你说得既形象又传神.”他被我夸得不好意思了.

水边,一个大眼睛女生眼睑低垂,似乎在发愣.我问她在做什么.她告诉我：“我在听,认真地听,很多悦耳动听的声音,扣人心弦.”我问她听到了什么.“风的声音,虫子鸣叫的声音,小草晒着太阳发出吱吱的声音,潺潺流水的声音.”我惊讶于她的聆听如此动人,接着问道：“从这些声音里,你‘听’到了怎样的春天?”“热闹的、富有生气的春天.”“为什么是从细微的甚至想象的声音里,而不是从同学们的笑语里听出了热闹?”她一时答不上来.虽然说不出所以然,但她敏锐地抓住了写景散文的精髓：细微处更动人,更有情.这是唤醒学生感觉后决定文章品质的一步,是先悟后教的写作方法.

时间悄悄地走着,学生移步换景,在山野间流连.我发现大多数学生都在关注细微之景.

第二节课,我站在讲台上宣布上课.下面几十张渴望的脸在等候.我说：“先把在野外看到的、感受到的,在脑子里梳理梳理.想好文章的大致结构,再动笔写下这次的发现之旅,感受之旅.话音刚落,同学们很快进入了认真的写作.有的还没到下课时间就交了,平时那些不按时交作文的“拖欠户”也按时交了.学生交上来的作文让我大感意外.虽然还有部分学生的文采依旧乏善可陈,但有些文章细腻的笔触,确切的比拟,独特的感受却深深地打动了我.往日粗糙的表达和感情被那天的春光打磨得细腻文雅.

（作者单位许英杰：湖南省湘阴县城郊学校王砾：湖南省湘阴县文星中学）