专业学位生招生工作中生源质量保障

摘 要：随着专业学位研究生教育的不断发展,保证和提高专业学位研究生教育质量已成为我国政府和社会关注的热点.从专业学位研究生招生工作的角度,阐述了专业学位研究生生源质量保障的特点,并结合实践案例论述了专业学位研究生招生工作中生源质量保障的措施和意义.

关 键 词：研究生；专业学位；生源质量；质量保障

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）35-0253-02

一、专业学位研究生教育发展现状及研究背景

专业学位研究生教育是学位与研究生教育的重要组成部分,在培养社会需要的高层次、复合型、应用型技术人才,推动社会进步中发挥的作用越来越明显.自1990年正式设立专业学位以来,经过多年的发展,我国专业学位研究生教育已初具规模.目前,我国硕士专业学位达到39种、博士专业学位达到5种,基本覆盖国民经济和社会发展的主干领域；具有研究生专业学位授予权的培养单位达到509个,硕士专业学位授权点2679个、博士专业学位授权点66个,累计招收专业学位研究生超过100万人[1].

我国专业学位研究生教育尚处于发展的初始阶段,专业学位教育的整体构架还不够完善,尤其是专业学位研究生培养质量保障仍需广大培养单位积极探索和完善.生源质量、师资队伍、教育环境是影响专业学位研究生培养质量的三个重要因素.在师资队伍和教育环境既定的背景下,招生工作把关的好坏将直接影响专业学位研究生生源质量,进而影响专业学位研究生整体的培养质量.因此,要保障专业学位研究生培养质量,首先应把好生源入口关,从保障研究生招生工作中的生源质量抓起.

目前,国内已有部分学者对生源质量保障做过相关的探索,多数研究主要集中于应届本科生源质量保障的探讨,忽视对专业学位研究生招生中在职工作人员生源质量保障问题的研究.所以,本文从专业学位研究生招生工作入手,结合相关的理论与实践案例对专业学位研究生不同生源间招生质量保障进行探讨.

二、专业学位研究生生源质量保障的特点

自教育部2009年决定开始大范围培养全日制专业学位硕士并发放“双证”以来,专业学位硕士研究生教育逐渐成为社会各界关注的热点.专业学位研究生教育作为学位与研究生教育的一种类别,它具有实践性、职业性和综合性等特点[2],其生源对象不仅来源于应届本科毕业生,它还包括社会各行各业在职工作人员.因此,专业学位研究生招生工作中的生源质量保障有其独特的特点.

(一)突出的反馈控制

专业学位在国际上又被称为职业学位,生源对象有独特的知识领域和鲜明的实践性,其培养目标更侧重实践与应用.经过专业学位教育毕业的研究生,相较经过学术型学位教育毕业的研究生,更容易融入社会工作岗位,实践能力更强,尤其是那些在职攻读专业学位的工作人员,经过一段时间的深造,其工作水平和能力将获得明显的提高.因此,企事业单位很容易从员工工作中检验出专业学位研究生的培养质量,并反馈到培养单位.可见,专业学位研究生生源质量保障具有很明显的反馈控制特点,而培养单位也能够通过生源输出的社会反馈与用人单位进行点对点沟通,及时调整生源选拔方案,改善和调整生源招收策略,提高生源选拔质量,保障专业学位研究生生源质量.

(二)明显的目标指引

专业学位研究生教育中的目标指引,是指招生学校根据国家招生政策、国家当年研究生招生的总体计划和对各类型人才、各招生单位的计划安排,制定出切实可行的,适应国民经济发展需要的招生机制.我国专业学位研究生教育培养目标定位为“培养经济建设和社会发展所需的高层次、应用型专门人才”[3].当前,在部分研究生培养单位中出现了将专业学位招生计划更多地用于热门专业,而轻视专业学位中各领域的现象,这样将不利于招生与生源质量保障,并可能产生恶性竞争.为此,陕西师范大学研究生院在国家指定的具有招生资格的专业学位领域下,结合学校学科特色和用人单位对高层次、复合型技术人才的需求,有针对性开设多种相关的培养方向,吸引优质生源报考,缓解冷热专业间招收不平衡的现象,适应国家相关行业对人才培养的迫切需求.

(三)扩大化的生源差异

专业学位研究生包括全日制专业学位与非全日制专业学位两种类型,前者主要来源于高校应届本科毕业生,后者则为社会企事业单位中的在职工作人员.这两种生源,除了性别、民族与生源地差异外,他们间的年龄、学历、收入、工作经历和可支配的学习时间差别很大,且随着社会发展,这种差异还在扩大,无形中增加了专业学位研究生生源质量保障工作的复杂性,给专业学位招生工作带来一定的困难.生源差异扩大化还涉及另一个问题,即教育公平.因此,在专业学位研究生招生工作中,对待优质的全日制专业学位生源,培养单位在招生复试选拔中应研究拟定更加科学合理的政策来保障优质生源顺利入学.

三、陕西师范大学专业学位研究生生源质量保障实践探索

近年来,学校进一步明确了由“研究教学型大学”向“综合性研究型大学”转型,从“研究生培养模式改革”、“研究生导师队伍建设”、“研究生科研实践基地建设”、“研究生优质生源培育”、“研究生综合素质提升”五项工程入手,不断提高学位与研究生教育质量.学校有5篇博士学位论文被评为全国优秀博士学位论文,12篇博士学位论文被评为陕西省优秀博士学位论文.此外,学校于2010年被确定为首批开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的高校.伴随着我国学位与研究生教育工作逐渐从“数量与规模”向“质量与内涵”的重心转移,陕西师范大学研究生院已将“脚踏实地,努力提高研究生培养质量”作为今后一段时间的工作方针.

(一)优化专业学位研究生培养方式,采用因材施教方式以吸引优质生源报考

与学术型研究生培养不同,专业学位研究生教育的特点是学术性与职业性紧密结合,目标是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才.因此,在培养方案设置、教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同.陕西师范大学研究生院在充分考虑培养对象及用人单位实际需求的基础上,因材施教,为专业学位研究生制定了对口的培养方案,采取多媒体教学、远程教学来辅助教师集中授课或现场教学,运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等多种灵活教学方式,实现“进校不离岗”、“先习而后学”、“边习边学”的培养模式,并以执业能力评价为准绳,改革传统研究生教育的考评体系,提出应用研究和调研报告等多种考核方式,切实做到了学以促用、用以促学、学用相长.（二）搭建订单式优质生源培育基地,形成品牌效应以扩大优质生源招收面

“专业实践是专业学位研究生教育重要的教学环节,充分的、高质量的专业实践是专业学位研究生教育质量的重要保证.培养单位要提供和保障开展实践的条件,建立多种形式的实践基地,加大实践环节的学时数和学分比例.注重吸纳和使用社会资源,合作建立联合培养基地,联合培养专业学位研究生,改革创新实践性教学模式”[4].教育硕士专业学位人才培养重在应用性、复合性和职业性.为加深全日制教育硕士研究生对先进教育思想、教学理念的理解,提升其教育教学实践能力,必须搭建一个良好的实践教学平台,不仅让他们能够切身感受到一些地区先进的教育思想和育人理念,深入了解新课改形势下各学科教学发展的新思路和新办法,同时为将自己造就成未来的优秀教师和教育管理工作者积累宝贵的经验,进而增强投身我国基础教育改革的信心和力量,所以学校特别重视教育实习实践基地建设.同时认识到实践基地的选择和建设关系到全日制专业学位研究生培养目标和应用型人才的培养质量,因此将建设实践基地的目标重点放在改革开放窗口城市、具有先进办学理念同时也是教育改革创新实践者的深圳地区.陕西师范大学现已与地方教育局合作,在新疆巴音郭楞蒙古族自治州和广东深圳市、东莞市建立了3个全日制教育硕士教育实习实践基地,将其下属的32个（新疆巴州11个、深圳16个、东莞市5个）中小学校、电教馆和教育科学研究培训中心作为实习实践学校（中心）.尤其是与深圳宝安区教育局共建“教育硕士实习实践基地”,具有引领和示范作用.

(三)提高怎么写作管理与信息宣传力度,建立生源资料库以保障优质生源入学率

目前,在专业学位研究生培养对象中,有大部分来自企事业单位在职工作人员,他们具备熟练的工作经验和一定的业务素质,是专业学位研究生优质生源的重要组成部分.但是他们往往因为工作繁忙,容易错过专业学位研究生考试网上报名、现场确认甚至考试.针对这种情况,陕西师范大学研究生院利用信息技术,在考生自愿的前提下,为这些有意向继续深造的优质资源建立档案库,通过短信和邮件等方式及时通知考生按时完成网上报名、现场确认以及考试等相关环节,避免优质生源因为非竞争性因素失去入学资格,让企事业单位在职工作人员无后顾之忧,保障了优质生源的入学率.

总之,在国家大力发展专业学位研究生教育,培养大批高质量高层次应用型专业人才的目标下,各研究生培养单位应积极探索和设计我国专业学位教育质量保障体系的构建,特别是生源质量保障体系,把好专业学位研究生招生入口关,从培养方式、培育环境和管理怎么写作上大胆创新,稳步推动我国专业学位研究生教育质量不断提高.

[2]邹碧金,陈子辰.我国专业学位的产生与发展-兼论专业学位的基本属性[J].高等教育研究,2000,（5）：49-52.

[3]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考（上）[J].学位与研究生教育,2007,（6）：4-8.

[4]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育,2010,（10）：1-7.

[5]衡天书.新增硕士学位院校生源质量保障的研究[J].集美大学学报：哲学社会科学版,2009,（1）：112-114.

[6]万红友,孟冬花.我国专业学位研究生教育现状与质量提高对策探讨[J].科技教育创新,2011,（13）：153-155.

[7]加大力度调整硕士研究生教育结构-国务院学位办主任、中科院院士杨玉良答记者问[N].中国教育报,2009-03-03：001.

（责任编辑：田苗）