怎样抓好语文的课外自学

语文自学能力,是指学习者在已有的语文知识、技能的基础上,一般不依赖他人而能运用一定的学习方法,独立地获取语文知识和技能、发现问题、解决问题的一种学习能力.但发现现在的学生自学能力较差,主要表现在预习不重视、不自觉、不积极、不认真.致使课堂学习被动,思维不活跃,回答提问不积极,听课注意力不集中,好似离开老师的讲就难以读写.在学校学习的学生是以课堂学习为主线,那么课外的自学该如何进行呢?在课外自学中用好两条自学辅助线,对于提高学习质量是有帮助的.

一条是紧密配合课内学习的辅助线.课堂教学中学习什么内容,学生课外将课内要学的内容先学习一遍,这条自学习线实际上就是“课前预习”,读,是预习的第一步,就是要求快速通读课文,即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文,以辨识文体,了解课文内容大意.文体不同,了解课文内容的侧重点也不一样.一般来说,记叙性课文（包括记叙性散文、记叙性诗歌、小说）,应侧重了解课文所记叙的事件发生、发展的过程,主要人物的特点等,即把握记叙的要素.如预习初中第二册第二单元《一面》这篇课文,就应明白其内容大意是：1932秋一天中午,公共汽车售票员阿累在上海内山书店躲雨写书时,有幸见了鲁迅先生一面,结果鲁迅先生优惠卖一本书并送一本书给阿累,使阿累非常感动,深受鼓舞.有些学生在预习中对看懂教材文句内容的含义并不犯难,但往往看后没有什么印象,合上书又不知所云,这说明他们的缺泛概括、提炼能力.这种情况经教师的指导和训练是可以逐步改变的.为了提高学生的自学能力,老师可以在布置预习任务时,提出一些问题来,让学生自己在书里找出解答的根据.这样边看边斟酌,在书上找到答案,做上记号.实际就是帮助和训练学生从教材中发现问题、概括观点、寻找规律.经常做这样的练习不仅对领会教材有很大帮助,而且不需要老师的具体指点,学生们自己也能够提出问题来,概括、提炼的能力提高了,自学也就越来越自如了.

一条是间接配合课内学习的自学辅助线.这条自学线不受教师教学进度计划的约束,可以根据学生自己的学习需要而确定自学内容.但它的主要目的还是为了开阔思路,丰富知识,加深对课堂教学内容的理解.基础不太好的学生,可以运用这条自学线,来提高“双基”的学习质量.基础好的同学可以运用这条自学线,学习自己感兴趣的各种有益的课外读物或从事课外科技活动,充分发挥自己的聪明才智,使自己的学习成绩更优导,这条自学线实际就是“课外学习”.

对于上述两条自学辅助线,学习成绩差的学生以前一条自学辅助线为主,要把课外的大部分时间和主要精力放在预习新课内容上,完成当天的学习任务；学习成绩优秀的学生以后一条辅助线为主,学习成绩中等的学生,有时以前一条辅助线为主,有时以后一条辅助线,有时两条线并重.

要运用好两条辅助线,重要的是解决时间问题,为此可以考虑采用下列三条措施：

第一：挤时间,就是要会利用分散、零星的时间,这些时间平常不注意而轻易放走,要把这些时间纳入到自己的学习计划中.

第二：合理安排时间,就是不要平均使用时间,要把主要时间用在主要学科、重要问题和急迫解决问题上.

第三：养成紧张快速思维的习惯,培养思维的敏捷性,提高单位时间的学习效果.