新《纲要》呼唤教师教育的个性化

新《纲要》颁布（试行）的根本目的是倡导高质量的幼儿园教育,促进幼儿健康成长.而高质量幼儿教育能否实现关键在于教师素质的高低.新《纲要》对幼儿教师的专业成长寄予了厚望,但我认为新《纲要》对教师要求的新精神,更是一种对幼儿教师发挥个性特长,开创个性化教育的呼唤.

一、为教师教育的个性化架设平台

1.提供理论支撑.

教育个性化是指教师在教育实践中发展个性,表现出与众不同的个别特征.而教师要形成自己的教育特色,张扬教育个性,首先必须具备一定的理论功底.新《纲要》作为国家教育部颁布的一项指令性教育行政规章,它的诞生凝聚了我国众多幼儿教育专家们的心血,是在总结了近年来我国幼儿教育改革的经验,并充分吸纳了世界范围内早期教育优秀思想与研究成果的基础上制定的.字里行间都经过了缜密的思考与深入的探讨.它倡导先进的教育观念,如关注和尊重每个幼儿,促进其富有个性地发展；力求体现终身教育的思想,即幼儿园教育应为幼儿一生发展打好基础,这同时也是对教师终身学习的有力冲击；它将社会、文化、环境与教育密切结合的思想；努力实现教育的目的性与幼儿发展的可能性相适宜的思想及促进教师与幼儿相互作用、共同成长的思想等,都为教师走个性化发展之路提供了强大的理论支撑.

2.明确目标导向.

《纲要》不仅把创造高质量的幼儿教育,促进幼儿的健康成长作为最终目标,而且在对每一个领域进行阐述时,均明确了该领域的目标,表明了重点追求什么及它的主要价值取向.这对教师在教育实践过程中应该把握怎样的分寸提供了依据,它像一杆秤平衡着教师与幼儿、教育内容与幼儿之间的关系.这种关系的平衡对教师的教育机智、教育方式、教育情感等体现教师教育个性的种种方面有着较大的促进作用.“身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快”是健康领域中的首要目标,这固然是明确了我们要努力达到的目标,恐怕更深层的是对教师的活动设计组织是否适应幼儿、吸引幼儿,是否坚持正面教育等的更高要求,是对教师教育个性的导向.因为教师心中的目标、教师的教育风格只有适应了孩子,让他们产生了兴趣,他们才会投入到集体生活中,也只有在正面教育的感动中,他们才会保持安定的情绪和愉快的心情.

3.呼唤个性化的创新.

现今幼儿园的课程改革中,不管是预设课程,还是生成课程都是对教师个人的教育思想素养、知识素养及能力素养的考验与挑战,也使教师的教育个性化形成与发展有了更大的弹性和可塑性.教师对幼儿的态度、关怀,对幼儿在活动中的表现和反应的关注与反馈,对幼儿个体的发展性评价等无不隐含着教师的个性风格.人们常说：有什么样的老师就会教出什么样的学生,这其实就是教师个性教育风格对学生影响的最形象的说词.《纲要》第三部分“组织与实施”中如果仔细地斟酌,就不难领会对幼儿教师教育素养的更高要求.它强调“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”、“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,所有这些都是对教育创新的呼唤,对教师创自己独特个性化教育风格的呼唤.

二、对教师教育的个性化寄予期望

“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”是《纲要》对教师的要求,也是对教师独树教育个性化的期望.

1.做幼儿活动的合格组织者.

活泼、好动是幼儿的天性,他们的注意力易分散、自我控制力相对较弱,观察、学习方式各有不同又缺乏经验,因而在活动中不稳定的因素很多.教师要摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式,对幼儿活动过程中新的生成,既要做好可以预测的应对准备,又要想好不可预测的应对方法.活动中,教师要真正地关注幼儿,想想幼儿感兴趣的事、乐意做的事,并依据幼儿的发展情况灵活地安排每一个活动环节,让幼儿的活动更富有情趣,更能展示教师的个性教育魅力.

2.做幼儿学习的成功引导者.

学习是幼儿成长的基本要求.学习使幼儿积累和增长各方面的经验,不断地学习成长.因此,支持幼儿的学习也是教师的基本承诺.富有教育个性的教师能创设适合幼儿年龄及身心发展特点的环境和各种丰富材料,并努力为他们提供机会,鼓励幼儿操作、探索、与人交往,积累各种知识、经验,积累经验,拓宽视野；富有教育个性的教师能激发幼儿学习的兴趣和强烈的求知欲,通过游戏、情境设置、谈话导言的设计及教材本身所蕴涵的兴趣教学因素唤起幼儿学习的兴趣,使幼儿产生学习的愿望和动力；富有教育个性的教师会教给幼儿探索、发现的方法,让幼儿学会探索,学会发现；富有教育个性的教师会不断地引发幼儿的创新思维,把幼儿的探索、发现引向深入.

3.做幼儿成长的积极促进者.

幼儿的成长应是生理和心理双轨平行前进的发展.关心和热爱幼儿应是每一位教师对幼儿成长的承诺.当幼儿小便失禁大便在身时,你必须像妈妈一样帮助他、安慰他；当幼儿举了手又回答不出问题时,你必须鼓励他、信任他；当幼儿之间发生冲突、争吵时,你必须劝阻他、说服他等对于太多的幼儿成长中的不可预料的问题,幼儿教师是否已经做好了准备,发挥个性特长,给幼儿心理支持,以“关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达”,让幼儿感受心理上的安全和精神上的鼓舞,思维更加活跃,探索的兴趣与热情更高?幼儿教师应善于做积极的旁观者,指导幼儿独立思考,大胆交流,积极地参与到讨论中.教师积极地看、认真地听、善于理解与感受幼儿的所思所想,能更好地成为幼儿成长的促进者.

三、让教师定向发展教育个性成为可能

1.使教师角色重新定位.

（1）建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感.

（2）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足与成功.

（3）教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.以上三点分别摘自《纲要》的第二、第三部分.过去教师把自己更多地定位为管理者和控制者.这种管得过死、统得过严的做法,无疑遏制了幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的情感、心理的接近与交流,也使教师最终成为“权威”的象征,幼儿则更多的是服从与遵守.为此,《纲要》中的基本要求之一便是使教师对自身角色重新定位调整.活动中,教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而是物质、心理环境的创设者,是幼儿交往机会的提供者,是幼儿活动的组织者和幼儿发展的支持者、指导者与促进者.生活中,教师不再是管吃管喝的协助者,而是教会幼儿生活的帮助者和照料幼儿生活的亲近者.教师只有对自己的角色进行如此的定位,才能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展,关注幼儿的情感需要,而不是局限于约束纪律和单调地传授知识,局限于管理幼儿的生活.

2.使教师对自身的优势更明晰,自身的发展方向更明确.

《纲要》要求教师创造性地开展工作.教师必须有坚实的基础,不把自己禁锢在某一模式之中,努力地领会、整合各课程领域中的精华,拥有多元的知识结构,成为说、唱、弹、跳等基本功扎实,能够融会贯通的综合型教师.同时,要求教师明晰自身的优势,明确自身的发展方向.研究性学习的倡导、反思性教学的实施,使教师以先进的理论为指导,研究自己的教育实践活动；使教师借助于行为研究,不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性.要让教师在研究与反思的过程中寻找与放大自身的优势,朝着充分发挥自身个性潜能的方向发展.

3.使教师的教育风格更完善.

无数成功的教学实践活动告诉我们：唯有个性才有发展,唯有个性才有特色.新《纲要》关注幼儿个性的发展,也关注教师自身的成长与个性特长的发挥.因为教师独特的教育风格和人格魅力,将影响和感染幼儿,有助于幼儿个性的养成.只有教师把个性渗透于教育实践中,通过不断的学习、研究来完善,才能逐步形成个性化的教育风格.

如果说李政西的教育个性源自于他的与关爱,魏书生的教育个性归结于他的放、管自如和信任的话,那么新《纲要》呼唤的则是教师教育的个性化.虽然不可能每一个人都能成为李政西、魏书生,但相信只要我们深刻领会《纲要》精神,努力地实践、创新、发展,就定能开创个性化的教育.