高专学前教育专业学生课中存在的主要问题

摘 要：在幼儿园教育活动组织与设计课程的学习中,组织学生进行说课练习是一种必要、有效的教学活动.分析学前教育高专学生在说课中存在的问题,有助于了解学生对于教育理论知识掌握和运用的现状,分析其背后的原因,进行有针对性地教育,能进一步提高学生教育活动设计的科学性和组织的实效性.

关 键 词：说课；问题；对策

中图分类号：G712文献标志码：B文章编号：1674-9324（2013）01-0110-02

“说课”是指教师在备课的基础上,以教育教学理论为指导,运用口头语言向同行、领导或教学研究人员阐述某一教育活动的设计及其原理的一种教研活动.说课教师在精心设计活动方案后向听课者讲述教什么、怎么教、为什么这样教,然后双方就活动的设计进行讨论、评议,能够达到相互交流、共同提高的目的.对于学前教育专业高专学生来说,在五大领域的教育活动组织与设计课程的学习中进行说课的练习,能够锻炼学生的口头表达能力,扎实学生的教学基本功,把握教学设计、组织、实施等教学环节,有助于学生将所学的理论知识运用于教育实践,进一步提高学生教育活动设计的科学性和组织的实效性.但在这一学习过程中,往往会出现一些问题值得我们分析,从而有针对性地进行教育,提高学生的说课水平.

一、说课中存在的主要问题

1.说课是教案的简单重复.在说课练习中,曾出现背诵教案的现象,只是将原来写下来的教案改用口头语言说出来,很显然这不是说课.说课不是备课也不是上课,它是在备课以后、上课之前进行的教学研究,与备课既有联系又有区别.说课并不等于教案的简单重复,二者之间既有联系又有区别.教案只写怎样教,是教师复杂思维的总结和教学具体过程的设计,重点在于预设教师在教学过程中的具体语言和行为.而说课稿是以钻研教材为基础,以说课的教案为参考对象写成的,重在体现授课教师的教学设计意图、教学思想及所依托的理论.说课一方面要简明扼要地说出教学的内容和过程,更重要的是要理论联系实际,有针对性地阐述“为什么这样教”的理论基础,实际上是教案的扩展、深化和完善.

2.面面俱到,未突出特色和亮点.学生在说课练习中会出现时间过长的情况,主要原因是说课的内容太周到,面面俱到,追求大而全,生怕漏掉某些内容.从选材到设计意图、从学情分析到目标确立和活动准备、从活动过程到活动延伸、从教学法的选择到教学过程的设计,几乎把方方面面都包含在内.这看似精心设计、考虑周全,实际上反映了学生对活动设计一知半解,说课时心中无底的表现.由于怕说漏,干脆什么都说.

实际上,说课面对的是有专业基础的同行,不是幼儿.说课时不需要详细说明每个活动环节、平均使用力量,应做到详略得当,有些环节点到为止,其重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法上,侧重于重难点及突破重难点的方法、预想的指导策略,理论依据详说,常规的内容简要阐述.只有这样,才能让听者初步了解说课人的教学特色、教学风格.

3.幼儿教育理论运用不恰当.说课主要是运用教学理论来分析研究问题,说到教学目标设计、重难点分析、教法学法设计、教学过程设计等方面都要有理论依据,而这部分恰恰是高专学生最薄弱的环节,在说课中表现得尤为突出.表现在理论运用与实践脱节.如学生在说活动目标时,这样解释：当代教育理论主张要以幼儿为主体,教育过程是师生积极互动、共同发展的过程.在音乐活动中,幼儿既是学习者、探究者也是创造者,而教师是幼儿主动学习的引导者和促进者,也是幼儿音乐表现活动的发现者和欣赏者.教师自然而然地把暗含的期望传递给幼儿,从而有效地激发幼儿音乐学习的动机和探索的兴趣,实现音乐教育对幼儿情感、个性、社会性的发展作用.为此我为本次活动制定了以下目标：①能大胆模仿小鞋匠的劳动,随音乐合拍地做绕线、拉线、钉鞋钉的动作.②体验小鞋匠在劳动中愉快的心情.

不难看出,学生对于教师和幼儿角色的认识没有错,但这一理论与为什么要这样制定活动目标之间没有必然的联系.

此外,大话空谈理论的现象频出.如“根据纲要的精神和大班幼儿的年龄特点,确定本次活动的目标为等”,这种没有实际内容的空架子说理不能解释制订目标的具体依据,说了等于没说.

4.教法学法笼统,表述不规范.教学方法是教师和幼儿为实现一定的教学目标、完成一定的教学任务,在活动过程中运用的方式与手段的总称.在活动过程中,恰当地选择适宜的教育教学方法至关重要.说教学法实际是说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理,因此说课中最重要的环节是教学和学法的设计与指导,应浓墨重彩.[1]但在这一环节的说课中,多数学生只概括地说：“我运用等教学方法,幼儿运用等方法”,至于教师具体如何运用各种教学方法却不见下文.亦有对教学使用哪些方法不了解,对教学方法的理解不正确的现象.诸如将观察法解释为“观察教师示范”,将体验法理解为“体验歌曲的优美、体验舞蹈的优美”,提示法理解为“教师提问题”等等.更有些学生提及的教法和学法从未听说过,纯属自创名词.

5.重难点分析不符合活动内容.重点是学科教学的核心知识,是幼儿必须掌握的基本技能.难点是幼儿掌握核心知识过程中遇到的困难.重点针对教材而言,难点则针对幼儿而言.说课中,教学重难点的确定须考虑教学内容的主题,考虑幼儿的认知程度.但学生在分析教学内容的时候不能根据活动的内容正确地分析重难点,比如将一首节奏普通的大班新授歌曲的活动难点定为“让孩子把握这首歌的节奏”,或者只是简单指出重难点所在,不能从知识结构和教学要素的优化、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的方法、步骤和形式.这一问题出现的根本原因还是学生教育活动设计的水平不高,不能把握幼儿的年龄特点.

6.会写不会说.说课最终必须落实到“说”上.有部分学生能够把说课稿写得很出色,然而一旦说时,却说得不尽如人意,不是机械地背稿子就是念稿子,或者是像演讲、朗诵等,往往是会动笔不会动嘴,会讲不会说,这不是真正意义上的说课.说课比讲课复杂,以至于有些学生会写、会讲不一定会说.之所以说得不好,是因为怕说错或普通话水平差不好意思说或者不敢说.二、帮助学生理论联系实际,提高说课水平

1.知其然——坚实基础,提高活动设计水平.说课简单来说就是说说教什么、怎样教、为什么这样教.在这里,“说”主要指的是形式,“课”主要指的是内容,只有做到二者的和谐统一,才能最终达到预期目的.要提高说课水平,前提是提高活动设计的水平,只有把“课”这个说的对象设计合理了,才可能说得有道理、说得生动.理论说得天花乱坠,活动设计得乱七八糟,最后也只能是摆个空架子.因此,要把说课当成教学设计的展示,突出教学设计的理念和思路.学前教育专业五大领域的活动设计和指导类课程应给学生更多的实践机会,使学生切实把握幼儿的特点和各领域教学活动设计的技能,紧密结合幼儿的实际情况和活动内容进行教学活动的设计,借此来加深学生对学情的准确把握以及对教学设计的独特认识.坚实这一基础后,说课的起点高了,再运用相关理论来解释实际教学问题,便会显得流畅自然、水到渠成.

2.知其所以然——加强学前教育学、心理学等教育教学理论的学习.说课之所以不同于讲课的一个重要特点就是要说“理”,即理论依据.学前教育专业的高专生只有掌握和具备一定的教育学、心理学、卫生学等方面的理论知识,说课时才不会停留在就事论事的肤浅层面,才能说得深刻、说得透彻.所以,将说课设计与教育教学理论学习相结合,有计划、有步骤地指导学生学习和强化相关教育理论基本知识,让学生不仅知其然,更要知其所以然,这对提高说课效果和学生的综合素质是十分重要的.高专学前教育专业学生一般会在一年级开设学前教育学、学前心理学、幼儿卫生学等课程,这些课程都应在把握基本知识、掌握基础理论、了解学科前沿发展总目标的前提下,在教学中制定出切实可行的阶段性目标及实施计划,指导学生有计划、有目的地学习教育教学理论,并指导他们在说课活动中加以应用,逐步强化这些理论,从而保证在说课时,能够有理有据、思路清晰.

3.精选案例,加强练习,综合运用所学.学生的说课能力需要经过大量的实践训练才能得到提升.方法有很多,可以观摩学习优秀案例,请幼儿园一线教师亲临课堂对学生进行现场说课,或是研习教师优秀案例制作的实况录像.这些榜样示范能有目的地提升学生的感性认识,促进说课能力的提高.也可以利用微格教学,分组演练,把每位同学的说课情况录下来,反复回放,先让说课者自己反馈,然后教师点评.教师的点评要注意树立学生说好课的信心,应肯定优点,指出不足,并提出改进的方法和建议,同时通过反复演练进一步优化整体教学设计.除教师点评外,学生间的互评或自评也很重要.学生间的自评或互评是学生在亲身体验的基础上做出的,可能是正确的,也可能是片面的,甚至是幼稚的,但对指导教师而言,要做到肯定正确的评价,对那些不正确、不是很客观的评价要耐心说服,讲清道理,让学生知道错在哪里,并知晓如何改进.这样不仅可以提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力,也能使学生充分了解自己、认识自己.[2]

应特别注意的是,每一个学生都有自身的特点和长处,在其未来的真实教学活动中,他们能够有充足的理由发挥自己的特点和长处.因此,针对学前教育专业学生的说课训练既要充分发挥榜样的示范作用,又要避免忽略说课内容和学生特点的片面做法,过分追求一致、一个样式的说课,要避免一个腔调或一个模式评价教学效果和讨论成败得失.