中职学校医护专业计算机课程的教学特色与方法

摘 要：中等卫生学校医护专业的计算机教学,除了有学科特点外,它还有着自己的特色,笔者在实践中针对医护专业的特色,采取了一些具体的教学方法,以提高医护专业计算机的教学质量.

关 键 词：教学特色；方法；计算机教学；医护专业

中图分类号：G712文献标志码：B文章编号：1674-9324（2013）01-0084-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：重点要面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生怎么写作国家、怎么写作人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力.要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育等这就为教育工作者提出了更高的要求,在教学过程中教育观念、教育方式、教育水平要适应新的历史时期.本文从医护专业的计算机教学特色出发,在教学中采取了一些教学方法,以提高教育教学质量.

一、计算机教学与医护专业相结合

随着信息技术的迅速发展,计算机的应用也不断深入各行各业,成为人们必须掌握的一项基本技能[1].对于中职学校医护专业的计算机教学,不仅要符合计算机基本技能的教学要求,还要符合其专业的特点.

1.教学内容与医护知识相结合.在教学中不仅要学生掌握计算机的常用基础知识和基本操作,而且还要紧密结合医护知识,把计算机知识作为学习、职业生崖中的一个辅助工具,体现教学实践的双重价值.例如：在进行网络资源下载这部分内容的教学时,下载的内容可以紧密结合医护相关知识进行,搜索“护理礼仪”、学习“人体解剖的意义”等相关文字资料,搜索“心脏解剖图”、“上肢解剖图”等图片资料.在Word作品这部分教学时,任务设计以小组为单位,可选内科、儿科、妇产科、外科等科室的病房的温馨提示、健康小知识的设计.在不脱离教学大纲和教材的基本知识点的情况下,紧密结合专业特点,进行计算机教学.

2.教师知识储备与医护专业相结合.计算机教师除了要加强本专业学习外,还要增加医护方面的知识,走访医院和已参加工作的学生,了解医院所采取的先进护理手段与管理手段,了解学生在以后工作中对计算机的实际需求,在教学中才能扩展学生的视野,激发学生的学习兴趣,才能顺应时怎么发表展要求,培养适应现代社会需求的复合型医护专业人才.

二、计算机教学需要改革创新、与时俱进

计算机学科以实用性强、更新快为最大特性,这就要求在教学实践中改革创新、与时俱进.

1.结合学生职业特点,开发校本教材.由于计算机发展、更新很快,多年来我校使用过多个版本的计算机教材,现阶段使用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础（WindowsXP+Office2003）》,此教材在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索与改革创新,更为符合现阶段中职学生的特点,但在卫生学校,还需在教材挖掘的基础上,更多的针对学生职业特点、时代要求和学科特点,深加工教材,在有条件的情况下,可以开发出更为符合医护专业学生的校本教材.

2.加强实践课的改革与创新.教学中除注重学生基础能力的培养外,还要培养学生解决问题的实践能力、动手能力和创新精神.教师在充分研究教学大纲和教材的基础上,根据学生情况和实用性,确定出大的任务（主题）,在大的任务（主题）下由N个小任务组成,在每个任务呈现前,由学生实际应用中的问题引出学习任务.任务设计中可以跨主题、跨章节,使学生更容易掌握操作.例如：在文件与文件夹管理这部分时,枯燥、乏味,又没有其针对性和应用性,因此,在安排教学中,先讲学生感兴趣的网络资源下载,随后出现实际问题——资料太多、杂乱无章,这时引出文件和文件夹管理这部分内容.实践课的学习任务,要紧紧围绕知识点,结合学生兴趣、专业特点和任务的实用性、趣味性等方面来设计安排,任务评价、学生的参与度等方面来设计教学任务,从而提升实践课的效果.

三、善于应用适合计算机课程的教学方法

在教学中,要根据学科特点和目标要求,灵活运用多种教学方法,才能更好地达到教学目的.笔者在多年的教学实践中,认为采用任务驱动—合作学习[2]的教学方法,是比较适合计算机这门操作性、应用性较强的学科.此教学方法是任务驱动与合作学习的整合,任务驱动提升了合作学习的水平和效果,合作学习提高了任务完成的质量和效率,两者相互促进,互为补充,相得益彰.

合作学习—任务驱动的教学方法一般从以下几方面来进行教学.

1.教材分析.教师只有在充分了解教材的基础上,才能针对学生情况,整合教材资源,使教学内容丰富、教学安排合理.

2.教学目标分析.每堂课都应该有明确的教学目标,通过教学目标分析,提出知识点,对于封闭型任务要进行教学目标的分解,对于开放型任务要进行教学目标的整合.在教学目标中要注重学生的情感目标的培养,要让学生知道合作学习对于他们的全面发展的意义.

3.学情分析及学生分组.教学计算机课程是实用性比较强的工具性学科,教学对象为一年级的医护专业学生.学生学习主动性差,计算机掌握水平参差不齐,学生刚入校,相互间不熟悉、不了解.通过问卷调查了解学生情况,在了解的基础上,按异质分组的原则进行分组,一般为4人一组,好、中、差比例大约为1∶2∶1.笔者一般是采用教师指定和学生自由组合来完成分组,教师指定好的不能同在一组,差的也不能同在一组,每一个组必须要有一个好的和一个差的,其他的学生自由组合.实践证明这样的分组,能使每个小组的水平有所相当.

4.组织教学.（1）创设情境,引入学习任务.创设的情境尽量要围绕学生的职业特点,或是学生的生活实际,这样才能使学生有学习的愿望和兴趣.（2）呈现学习任务.教学任务的设计在任务驱动—合作学习的教学方式显得非常关键.它的好坏,直接影响着学习效果,笔者结合多年教学实践,提出了合作学习中任务设计原则与模式,任务设计要着重关注：一是小组的互赖目标、互赖奖励,互赖角色；二是要把小组合作学习的共同目标、奖励（评价）和角色进行设计；三是关注学生的合作空间；四是关注个体责任,明确职责；五是关注小组交往技能奖励及培养原则；六是关注小组自评.任务设计要从任务的要求及目的、任务的操作程序、任务的评价及任务的延伸几个方面来考虑.（3）以学生为中心,组织教学.紧紧围绕任务,通过小组合作,取长补短,学会交流、关心、帮助同学,实现小组成绩的最大化.在合作中,教师的作用更重要了,要求更高了,教师角色更多了,他是学生合作的设计者、引导者、帮助者、支持者、启发者等.教师要充分调动学生的积极性,让每个学生都要参与进去,每个人的努力将决定小组的成绩.要注重用评价提升效果,评价时不仅要考虑到最终的学习效果,还要考虑到合作的过程效果.最终的学习效果不是一个人的效果,而是全员效果,过程要有痕迹记录,并纳入总成绩.（4）进行任务的测试（提交作品）评价.（5）课时允许的条件下,进行任务的延伸.可以组织兴趣小组,利用课余时间进行实践操作,巩固和拓展学生知识.

实践证明,应用任务驱动—合作学习的教学方法,可以大面积提高学生的计算机知识与技能、培养学生实际解决问题的能力、合作能力及创新能力,以达到促进学生全面发展的教育目的.

随着医院信息化管理手段的引入,计算机的应用已渗透到护理工作的各个方面,计算机教师要根据时代要求,不断更新教学内容、方法和手段,以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性和积极性,注重学生的实践动手能力、创新能力,提高教育教学质量,培养适应现代社会需求的新型医护人才.