新课改下的初中地理教学之我见

引言

随着社会的发展,人们逐渐认识到自身与地理环境的关系,开始科学地对自然环境进行利用和改造.地理课程是科学文化教育的重要组成部分,让学生认识到我国领土地大物博,多样化的地理面貌,对提高整个中华民族的科学文化水平,有着其地学科所不能替代的作用.新课程改革的不断深入,带动了教育理念、教学方式的改革,使地理课程教学呈现出了多元化、现代化的教学局面.那么,如何在新课程改革的教育形势下开展初中地理课堂教学呢?我从以下几个方面简单作一陈述.

1.精心设计课堂引言、激起学生的兴趣与求知

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验,所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用.现代教学理论认为：“教师的真正本领主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知,让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来,经历自身的思维活动,动手操作获得知识.”把学生获得知识的过程置于首位.在这样的背景下,新课标要求教师在教学过程中最大限度地调动起学生的积极性,给学生知识的获得以更大的外部空间与载体.让地理课不仅充满着知识,更充满着趣味,让探究的学习过程成为学生获得知识的源泉.为此,在教学中教师要注意凭借地理本身的魅力,注重学生自学能力的培养,增加情感投入,使地理课在巧妙的构思、生动的语言、精辟的分析研究中引导学生进入地理学习当中,精心设计课堂导入是课堂教学的开始,也是教师进行教学活动的开始,它直接影响到整节课的效率.课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律,要合理的利用学生的年龄特征和好奇心理,对不同题材的教学材料和不同年龄段的学生,都应考虑采用不同的教学方法.一定要善于运用恰当得体的导入点然学生的求知,让学生在轻松愉快的氛围中学习.

2.运用探究式教学、培养学生的综合能力

2.1　让学生做老师

首先,让学生通过“自主学习、展示风采”环节汲取知识,然后我再针对教材的重点,尤其是知识的模糊点进行点拨,对学生学习的难点给予启发、诱导,对于某些抽象费解的地理问题,通过讨论、分析解决.同时我还借助各种教具和多媒体课件,通过与学生共同进行直观演示,使复杂问题具体化、形象化,便于学生理解和接受：对于接受能力较差的学生,除我的个别辅导外,让能力强的学生与他们结对帮扶,“教师”多了,问题少了,事半功倍.我在平时的教学实践中,对于某些属于机械学习内容,主要留给学生自己识记,但要交给学生一些记忆方法,比如多感官参与、精细复述和有效提取信息等：对于机械学习相对应的有意义的学习,就要将新知识与学生的认知结构中已有的知识、观念建立实质性的联系,在教师的点拨下进行高效学习.每个学生都是聪明的,他们是以不同的方式表现出来的,每个孩子都存有潜能,教师的主要作用是挖掘这些潜能,促进其个性的发展.

2.2　让学生做学生

为了巩固所学知识,我精心设计一些典型练习,要求学生在课堂上独立并及时完成,而通过练习还能够及时发现学习中的知识缺陷,从而有助于教师及时弥补、及时矫正从而达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的.在选择或设计习题时,我注意把握好难易的尺度,不能太难,也不能过于简单,同时习题涉及的知识要相对全面,并要突出知识重点和思维难点训练.例如,各种地名在地图上的空间位置和分布是学生的学习难点,我在精讲时充分利用世界大洲大洋分布图,要求学生逐一找到其在图中的相应位置,并引导学生找到它们的相对位置,从而提高了学生的空间概念,在此基础上,我还应用空白的政区图,要求学生填出地名,从而可以化解空间分布的难点,并达到巩固和深化所学知识的目的.

3.注重对学生学习能力的培养

3.1　地理观察能力的培养

地理观察能力的培养.是地理教学过程中最基本的智力培养任务.观察能力是其他智能的基础.地理学科有大量的感性素材需要观察,地理感性知识来自大量的观察.观察所获得的地理信息,是想象、思维、记忆、空间智力等活动有用的材料.所以,对观察能力的培养要十分重视,不能放任自流地观察,而要养成良好的观察习惯,即有目的、有计划的进行观察.观察能力培养之初,地理教师应具体提出观察目的、要求,提出观察计划,帮助学生从繁杂的背景中区分出有意义的观察目标,按照一定的程序进行观察.

3.2　地理思维能力的培养

思维能力是思考探究活动的过程,是有效学习的体现.学生通过锻炼思维的敏捷性、深刻性、条理性能够自觉地掌握学习的规律和方法.地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映.地理教学中要训练和发展学生的地理思维能力；要引导学生质疑提问.思维自疑问而开始,学生有了认知矛盾,才会深入思考和探究.教师要引导学生不断地在疑问中建构学习过程,使学生能够自主分析和解决问题.此外,要让学生学会综合思考.知识之间不是孤立分化的,学生要把地理的空间位置和分布联系起来记忆,找出地理知识纵向和横向的关联,避免只看树木不见森林的片面性,从整体性人手去学习.

3.3　地理想象能力的培养

想象能力对于地理学习具有特殊的意义,因为许多地理事物和地理现象是学生无法亲自感知的,有些根本不可能直接感知.学生学习地理知识,大都需要通过教师来讲解,利用课本教材以及图表、图像、模型和各种教具音像媒体来介绍,在学生头脑中形成各种概念,建立相应的形象,并进而通过思考和一定的实践活动以掌握知识.作为地理教师,首先就应善于想象,把自己看到的书刊记载,图片影视展示的形象,考察参观旅游所获得的印象,以及听报告、询问访问等听到的材料,结合教材,深入体会,进行想象,找到似曾“身临其境”的感觉.只有如此才能感染学生,培养学生的想象力.

4.营造和谐的教学氛围

在初中地理教学中,课堂上形成和谐的教学氛围,是学生进入主体角色的外因,是促进学生自主参与课堂学习,培养学生主体意识的前提.通过营造和谐的教学氛围,给学生们创造一个自由发挥的空间和环境,可以充分调动学生学习的积极性,有利于学生参与教学过程.从而提高教学效率.教与学应该是平等、协调、和风细雨式的,师生、生生之间应该是伙伴型关系,让学生感到师生之间平等互助、无所畏惧,让学生感到心情舒畅、心里踏实,进而觉得有信心,不再害怕举手发言、说话怯场的情景.在这样的情景氛围中不仅激发起学生学习新内容的兴趣,而且也潜移默化地培养了学生看与地理有关的杂志的好习惯.

5.总结

总之,随着我国现代化建设的发展和新课程改革的深入,加强教学的科学性就显得更为迫切了.作为一名中学地理教师,面对新时期的教学环境,要与时俱进,勇挑教育的重任,更新教学观念,提高自身素质.探索切实有效的教学措施,促进学生各方面素质能力的发展,提高课堂教学效率.