实效备课,导学引航

教师的备课工作一直是学校教研工作重点,可教师在教学中能真正做到用心备课,深入钻研教材的却很少,大多数教师是迫于无奈的“备课”——抄教案,出现了备课与上课两张皮现象.为了使教师的备课真正为上好课怎么写作,为学生的终身发展怎么写作,2008年暑期,广大教师积极投入了为期三年的全国教育科学“十一五”教育部2007年度规划课题“有效教学的行动策略研究”这一课题实验工作.

回眸三年的探寻历程,从接受“先学后导,问题评价”、“教师主导,学生主体,训练主线”的有效教学核心理念,到真正理解和实际组织教学,我们经历了漫长而艰苦的探索历程.其中,教师的集中备课四步法和备课中“导学单”设计给广大教师的受益最大.

一、集中备课,引领教师走进文本

备好课是上好课的关键,为了提高备课质量,使教师的备课真正落到实处,在实施三年的有效教学课题研究中,广大教师不断摸索改进,先后经历了电子备课—集中修正备课—集中分散个性备课三个阶段,研究并制定出一套四步备课法,即“备—阅”环节,教师根据教学进度提前一周备课,写出教学设计初稿,交教研组长审阅.“议—改”环节,教研组长根据备课初稿审阅情况和备课教师进行交流、探讨,统一意见,达成共识.备课教师进行修改形成二稿.“讲—评”环节,选择一名教师进行课堂教学,同学科教师听课,听课后就教学设计与课堂教学情况进行评议.“思—定”环节,教师根据评议意见对备课二稿进行修改,形成定稿并对备课过程进行反思总结.

教师在按照四步备课法设计教学内容时,要注重学生能力的发展,重在凸显教学中学生学的行为,每个教学环节要突出五点：谁做,做什么,怎么做,做到什么程度,为什么做.比如生字词的教学：先是学生的自主认读,要求读准字音,做到正确流利,老师巡视指导认读有困难的学生；再是学生的展示认读,形式多样,可以是开火车认读,小组汇报读,也可是小老师带读,老师适时指导发音不准或不正确的字音；最后教师重点指导,反复让学生认读读音不准或不正确的生字,直到读正确为止.这一环节为教师走进文本,深入挖掘教材,为上好课打下了坚实的基础.

二、学习引航灯——导学单,提升学生自主学习能力

在新课程理念下的有效备课,一份完整的教学设计,除了一份完整的教案外,还要备引领学生学习的工具单,比如《导学单》、《训练单》和《问题单》等.国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.可见,培养学生自主学习、学会学习的能力是多么重要.于是我们在备课的同时精心设计了课前引领学生自主学习、独立预习的《导学单》.其实在此之前,老师也关注了学生独立自主学习的能力,比如说把课文读通顺,查一查不理解的词,想一想文中说的是一件什么事等,出示在小黑板上让学生抄在本子上回家完成.只不过是现在我们把它单独提出来,并赋予它一个新的名称《导学单》.

一份完整的《导学单》以问题为主线,将教材内容由浅入深以不同问题的形式呈现出来,引领学生自学.既呈现了学生自主预习的目标和内容,又告知学生即将要探究的问题,同时又设计了“问题栏”,鼓励学生大胆质疑在学习中遇到的问题.

实验前期,为了发挥《导学单》的导学性和导向性功能,一般在授新课前2—3天把《导学单》发给学生,并采用先扶后放的方法,先引领学生学会利用《导学单》进行自主学习,再由学生独立完成自学内容.在实践了两年的“有效教学”后,学生的自学能力在不断地提升,现在中高年级学生即使没有《导学单》也知道如何去预习新知,进行自主学习.

在新课改推进的十年历程中,我们始终以行动研究的方式,积极探索有效教学的具体行动策略.“以学生为中心,先学后教,全面发展”的核心理念犹如春风化雨般浸润开来,教师无论是从备课还是到上课,都能紧紧围绕“如何引导学生自主学习、鼓励学生积极讨论”来设计教学、开展教学.从教师工整的书写,一行行娟秀的字体,红黑相间的随笔、反思,精心的预设,可看出现在教师在用心备课,也可看出她们对孩子浓浓的爱意.特别是教师设计的一张张导学单,犹如教师陪在学生身边,引导着学生一步步地进行新知预习和问题探究.课前学生能围绕“导学单”认真自学,进行结构化预习,提出自己的见解；课中学生能变一人独立学习为小组合作学习,善于思考,勇于质疑,敢于走上讲台,课堂变成学生交流学习的“乐园”.课后学生能积极主动地针对课中留下的疑问和不懂的问题,进行资料查找或合作探究,学生的自主学习意识在提升,能力在提高,学生成为学习真正的主人.