游戏实践法在幼教心理学教学中的运用

摘 要：游戏实践法是一种类游戏式的教学方法,其在心理学教学中的运用为心理学教学的发展起到了强有力的推动作用,并使之成为能够激发师范学生学习兴趣、提高学习成绩的有效手段,这也将为师范生成长为一名合格的教师铺平道路.

关 键 词：游戏实践法；心理学；感官刺激教学；体验式教学；情景式教学

在心理学的学习过程中,激发学生的好奇心,使学生对所学课程产生浓厚的兴趣,才会达到较高较好的课堂教学效果.笔者结合多年教学经验,认为游戏实践法在心理学教学中的有效运用,可以很好地激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的教学效果.

所谓游戏实践法,就是将有别于传统教学的授课方法运用在课堂教学中,通过新颖、有趣的教学手段,将演示法、体验法、观察法、反思法、讲授法、发现法、讨论法等多形态教学方法有机结合,以类游戏的教学方法为学生营造轻松、易于学习的教学氛围,让学生能够自主学习,亲身体验,使课堂真正的“活”起来.笔者将在以下内容着重论述游戏实践法在心理学教学中运用的具体方法.

一、　感官刺激教学

感官刺激教学是游戏实践法中的一种教学手段,其主要指多媒体教学.多媒体动画对于心理学教学有着很大的帮助,教师可以通过教学内容进行合理的多媒体课件运用,使学生产生极大的学习兴趣.例如,关于人格中性格的讲解,如何能使学生对性格是人格中最重要、最显著的心理特征,即性格在人格中起着核心作用更好地理解,教师可以将不同类型的人格和性格进行对比放映,通过可爱的多媒体动画人物表现不同性格的人所体现的不同人格魅力,让学生通过动画可以轻而易举地找出同类性格对应的人格,深刻体会性格是人格中最重要、最显著的心理特征,从而达到对知识点更好的理解记忆.再如,在讲解人的心理发展的影响因素时,教师可以通过对《伤仲永》动画故事的放映来教学,“从人的两种基本属性出发,结合人的心理活动的能动性特点,利用具体的事例使学生形成一个完整的认识,正确理解各影响因素在人的心理发展中所起的作用”,说明遗传素质与人的发展之间是可能而不是必然的关系,并结合伤仲永故事的分析,深刻认识到遗传素质和后天发展的相互关系,使学生明白个人后天的努力具有更重要的影响,正确认识遗传素质在人发展中的影响作用,从而认识到个体的勤奋学习是人的智力发展与内在个性品质两者的决定性因素,证实了人的心理是一种能动的反映,天资较差仍然可以通过不懈的努力获得成功.

二、体验式教学

体验式教学是游戏实践法的教学方法之一.所谓体验式教学,是与以往的传统教学方法不同,不是将学生置于被动的接受地位,而是要激发学生的学习兴趣,　让学生从被动学习变为主动学习,使学生能够通过亲身观察、视听、操作等方法产生较为直观的感受,通过过程性的经历实践达到对所学知识更深化的理解与领悟,从而达到寓教于乐的教学效果,使学生对课堂内容记忆深刻,能够活学活用.

操作感受法是体验式教学的基础.操作感受法就是让学生亲自操作,发现并认同课堂教学内容的方法,在趣味的过程中对心理学知识进行验证与体会.例如,遗忘规律的学习,教师可事先准备好多组不同类型的单词卡片或数字卡片,以小组为单位,根据遗忘规律的时间,将不同组别的单词卡片或数字卡片在不同时间发给各组同学进行记忆.记忆之后进行其他课堂内容的讲解,把握好时间,让学生在遗忘规律曲线的几个特定时间说出之前卡片上的内容,并通过及时复习和对比实验,使学生自主发现记忆与遗忘的规律,对遗忘规律充满好奇心与认同感.

演示教学法与操作感受法有着异曲同工之效,也是体验式教学方法之一.学生具有善于表现自我的天性,通过学生对课堂内容的理解,教师可以让学生以小组形式当堂编排剧情性小故事,将心理学的原理、概念巧妙编排在一起,使每个学生都能够集思广益,对课堂知识进行积极的思考与分析,加之自身对内容的理解,注入真实的情感,使学生既充满新鲜感,又很大程度地调动了学生的学习积极性,为使剧情更切合实际,教师也可做出一些提示,从而为学生提供借鉴,便于其发散思维.演示教学法为学生进行主动、自主的学习提供了更好的展示平台,从而也更好地激发了学生对心理学的认知能力.

三、情景式教学

情景式教学也是游戏实践法的教学方法之一.对于师范生的心理学教学,要时刻考虑到学生未来的就业方向,那么,培养学生对心理学事件的理解与分析能力显得十分重要,这关乎到学生毕业后成为教师是否能对中小学生进行正确的心理健康教育,是否具备对一些事件合理、巧妙处理的能力,能否成为一名合格的班主任老师,从而保证所在班的中小学生在健康的心理环境下学习与生活.因此,在课堂教学中讨论分析法是锻炼师范生对中小学生心理发展分析能力的较好手段,同时,学生可以在讨论中注入自己的情感,身临其境地分析事件发生者的心理感受,这样可以很好地引发学生学习心理学的兴趣,这种讨论分析也是与实践相结合的有效教学方法,学生不仅体会到心理学学习的乐趣,而且也提高了对心理学学习的积极性.

课堂讨论分析的事件,可以由教师和学生共同收集,学生可以以前后桌为讨论小组到中小学进行实地调研,访谈中小学生亲身经历的事情,经过教师总结梳理之后,将与课堂内容相关的、有价值的案例进行集中讨论,让学生充分思考,发表见解,锻炼学生对心理学知识的运用能力.例如,在心理健康教育一课中的一则案例：一小学生记忆力很好,将课本后习题的答案全部背下来,在每次课前小考中都得满分,当老师发现这一“秘密”时,对该学生的行为当众给予了揭露,极大地损害了该同学的自尊心,使该学生失去了学习积极性,并变得抑郁不爱讲话.当教师提出　“如果你是老师怎样做?”的问题之后,学生们反应强烈,各抒己见,认识到了个别对待原则与尊重和理解原则的重要性,对心理辅导的含义、教育与心理发展的关系,以及对学校心理健康教育应遵循的原则也均有了更深的理解与体会.

（作者单位：湛江市幼儿师范学校）