作文评价中的赏识魅力

《语文课程标准》指出,语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展,不应过分强调评价的甄别和选择功能.习作评价是作文教学的重要组成部分,也是检验作文教学得失的关键环节,对激发学生的写作兴趣、提高作文水平、促进学生的发展,起着重要的作用.

然而长期以来,许多教师往往会将批改看成自己一人之事,发现学生作文中不尽人意之处,便妄下断语,学生也是一看了之.如果习作评价与其他的教育评价一样,只作为一种筛选、选拔的工具,这就有悖于新课标的精神.其实,对于学生来说,作文是自己生活的写照、见闻的载体、真情的表露、思维的火花.心里学家威廉·詹姆斯说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏,这是人类之所以有别于动物的地方.所以,老师的批改应重视理解、尊重、欣赏学生的个性体验,对学生多加鼓励,增进教与学的相互了解和深层次的沟通,在评价中体现语文的工具性和人文的统一,从而提高作文教学的效率,让学生爱上写作.

一、批语面孔的多样性

林肯曾说过：“每个人都希望受到赞美.”教师在评价作文时,首要任务是应该用赏识的眼光去发现文章的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,而不是急用批判的态度来对待作品,应满怀爱心地关注他们的成长,在承认每位学生个人价值的前提下,通过尊重、关心、激励,唤醒学生的智慧潜能,让每位学生都能体验到成功,并能在各自的起点上得到个性的张扬.

1．竭力捕捉闪光点

每次读学生习作时,我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛去寻找优点,一旦发现他们的点滴进步,哪怕只是一个好词、好句,立即给予热情的赞扬和激励,为的就是让他们品尝到成功的喜悦,让学生意识到老师在时时关注他细微的进步.对于学生来说,教师的一句赞美,给他的可能是一种心灵的震撼和莫大的鼓舞.

例如,一位平时学习较差、自暴自弃的学生在《开学了》这篇习作中有这样一句话：“老师挨个发书,同学们好像一只只饥饿的小鸟等待着妈妈的喂食,个个把脖子伸的老长等”

我笑着写下了评语：老师真高兴,因为看到一个爱观察、爱想象、爱学习的孩子,老师相信,你也会像这些小鸟一样,把脖子伸得老长,来接受新的知识,对吗?

在作文评讲中,我还把这句话推荐给学生们欣赏,后来,他在作文本上写下了“谢谢你,老师”这几个字.从此,他的学习态度端正了,成绩也提高了.这不就是赏识的魅力吗?

2．热情赞扬好文章

当在批改中读到好文章时,应极力赞扬,主动与学生交流感受,培养他们的成就感.但这种赞扬要发自内心,让学生感受到老师对其作文的关注,对他本人的关爱,从而增强他的自信,继续超越自我.

例如,一位失去父亲的孩子在《你辛苦了,妈妈》中“精彩”的片段：爸爸去世后,生活的重担落在妈妈一个人的身上.早晨,清扫楼道,庭院；白天在饭店择菜、洗碗；夜晚,忙家务.每天,当我看到妈妈那疲惫的身躯、勉强的微笑时,我的眼睛湿润了,从心底喊出：“妈妈,你太辛苦了等”

我含着泪写下了评语：老师的眼睛也湿润了,真羡慕你有一位勤劳、善良的好母亲.你看到妈妈劳作的辛苦,感受到母爱的伟大,你心疼了,真是孝顺的孩子!努力学习,长大成才,让妈妈为你感到骄傲!

在以后的学习中,我感觉到他内心受到的鼓舞与激励,最终他以优异的成绩考入了重点中学.

3．委婉提出修改建议

学生受年龄、知识和能力等方面的限制,作文不可能尽善尽美,错误也是在所难免.教师的批语应当尽量避免刺激性,既要具有鼓励性,又要有建议性,使学生在看到自己成绩的同时又能在惬意中接受教师的修改建议.

例如,一位同学写了《参观中山陵》一文,全文仅500余字,可是开头第一、二段350字写的是中山陵路上的见闻,仅用150字写参观的情景,犯了头重脚轻、离题万里的毛病.我借题发挥,写下批语：老师跟着你看到了朝阳、白云、汽车、行人等还真是太累了!你把老师早一点带到目的地——中山陵,仔细地观察一番,好吗?

教师针对学生的个性特点及文中毛病,委婉地提出修改建议,如同与个别学生直接对话、个别辅导,会收到及时有效、事半功倍的教育效果.

4．重视自我纵向比较

“自我纵向比较”是引导学生用自己修改后的作文同修改前的比,用这次作文同以前的比,在纵向比较中,看到成绩和进步.这种批语能保护他们的自尊,激发习作热情,增强自信心.

二、评定形式的多样化

教师做为读者,看到学生的点滴进步,往往都难以用百分制或A、B、C做客观的评价.我们设立习作“优秀奖”“进步奖”“希望奖”等,分别用学生们喜欢的大拇指、蓝猫、小星星等印章加在习作后代表他们的成绩,更易被他们接受和喜欢,激发内在的写作热情.

三、创造展示成功的舞台

1．真情朗诵学生作品

每个人都渴望自己的作文得到大家的赏识,为了满足他们这种心理需求,我利用早读、鉴赏课等时间将优秀作文进行朗读,并对佳妙之处进行动情赞扬.努力营造氛围（如请上讲台、鼓掌欢迎等）,让朗读者感受到老师和同学对他的赞许,更能激发对写作的喜爱,也能够调动起更多的同学对写作的向往.

2．积极提供展示平台

作为学生,不仅满足自己的作品被周围人所赏识,更希望被更多的读者所了解和欣赏.为此,我开辟班级习作园地,学生想写就写,想贴就贴；编辑班级文集,将作品收集成册,进行美工设计,在全班传阅；积极向校报,校广播站及各种报刊推荐,让学生在更广阔的空间获得更多“创作”满足,让他们充分体验习作的成就感,给他们充分展示自我、体验成功的舞台.学生从而会把写作变成一件快乐的事情.

赏识在作文评价中的魅力,不仅在于有利于提高学生的习作兴趣、写作水平,还有利于培养学生相信自我、欣赏他人、积极向上的良好品德,这也正体现了语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一.