中学语文有效教学策略之浅见

一、更新观念,树立正确的师生观

中学语文课堂教学的主要问题有三个方面：1、是教学的最终目的不是提高学生的素质,而是为了“应试教育”.2、是在师生关系上,教师是神,主宰一切.3、是教学方法简单粗糙.那么要改变这种乡镇中学语文的教学现状,更新观念是首要的.要正确认识语文教学的实质,把“应试教育”变为素质教育,树立正确的师生观,研究教学的手段和方法迫在眉睫.

学生是学习的主人,是能思善想的具有主观能动作用的人.而教师则是学生的引路人,为引导学生“学”而存在.许多教师在组织学生开展科学探究活动时,越俎代庖,代为探究.从发现和提出问题到分析论证、得出结论,都是教师按照自己的思路展开,视学生的创新思维为教学时间上的浪费,学生自主解决问题的环节很少,只是机械地按照教师设计的方案操作.这样的教学实际上是用教师的“讲授探究”代替了学生探究.学生的自主建构缺乏,课堂教学的有效性也就有了问题.

二、明确教学目标,创设语文课堂情趣

教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用.现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标.而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确.新课程标准要求将“知识与技能”,“过程与方法”,“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合,教学目标在关注知识与技能的同时,还要关注过程与方法,情感、态度和价值观,在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时,不能忽视知识教学,应切实保证知识教学的有效性.因此,在制定确立教学目标时,应尽量选择本学科最近最新的发展动态以及与学生生活紧密相关的、对学习者自身发展起重要作用等方面的内容来进行教学活动.

例如,对苏轼的《江城子》一课的教学是要采用传统的教学方式,强调“五读俱全”,从词句到整体把握呢,还是要基于苏轼的伟大人格,从相关的作品出发,感受苏轼的人格情感,再由此生发开来,引导学生借助对《江城子》感知来把握人物的其他方面的情感,从而达到把握形象和主旨的目的呢?这就要靠教师的智慧,既因材也因才取舍施教了.总之,高度明确、有一定的层次性的教学目标才有现实的可操作性和可评价性.因此,有效的语文教学,一定要根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标,决不能搞“一刀切”,让全体学生接受同一水平的教育,造成教育资源的浪费.

有人曾说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”学生是有个性的人,他的活动受兴趣支配,一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件.所以凡事都要有兴趣,才能百战百胜,如没兴趣,一败湖地.兴趣是求知的动力,学习入门的向导.

当然,创设语文课堂情趣应有目的性,课堂情趣的创设必须与课本内容、教学目标保持相对一致,切不可盲目添加一些所谓“生活逸趣”乃至笑料,故弄玄虚,哗众取宠.其次,还要把握适度性.语文课堂情趣的创设目的是作唤醒学习需要的作用.因此,课堂情趣的创设应以启发学生思维为立足点,无论教师的语言,还是提问的设计,都要富有启发性,孔子曰：“不愤不启,不悱不发”.让学生处于愤悱状态,还是课堂情趣的最高境界.最后,创设语文课堂情趣还要讲究方法.语文课堂教学离不开读、讲、练、说、写等形式,而灵活选择或组合某种形式的教学,并在其形式的过程中恰当地激发情感、培养兴趣,则是教师教学艺术的体现,即所谓教学有法而无定法.对课文的处理要给学生以新奇感.要有新鲜感,还要采取联系历史、典故、传记、天文地理,上下五千年,只要不喧宾夺主都可和课文结合起来.

三、摆正心态,务实进行教学反思

教育是一种心态,教师只有摆正自己的教育教学心态,及时总结教育教学实践过程中出现的问题,做一个反思型的教师,才能让我们的有效教学落到实处.实施课堂的有效教学,很多人都谈及了教学的实际问题,但也应看到课后教师的教学反思也是实施有效教学一个途径.事实上有关教学的任何事项都可成为教师反思的对象.一位好的教师不仅做好课前备课,还要学会在课后备课,即在课后做教学反思,写教学心得,然后再改写教案,进行课后备课来提高课堂教学.

通过反思,及时对教学实效进行分析思考,改进教案,改进教学方法与教学步骤.同时,根据学生的反馈,教师可以适当调节教学环节的侧重点,使其更适合学生的接受能力.例如,在进行“新材料作文的审题立意”教学时,是要只取一面教学呢,还是要照顾知识点的系统性,先完整串讲,再细化深化?类似这样的问题,往往是很难一步到位的,需要在教学中不断反思.不断修正完善.

进行教学反思,首先要会写教学札记.一般可记下对以下一些问题：在这节课的教学中,我感到与学生联系最密切、最投入的时刻——成功之处在哪里?最让我感到焦虑或沮丧的情形——缺憾之处在哪里?学生的表现让我震动、让我停止前进或让我感到意想不到的幸福——学生有哪些异乎寻常的表现?我在教学中所做的事情,如果给我重试的机会,哪些我将做得更好——我会怎样重新设计我的教学?我感到最自豪的教学活动——为什么运用这样的教学机智?等这样教师通过聚焦这些教学细节或事件,就能更加了解自己是如何组织教学的,更加了解自己所找到的最适合于自己的教学方式,更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践,衡量其有效程度,不断改进自己的教学.

教学札记就是反思的土壤,教学反思就是在这土壤上播种、除草、施肥,最后收获成果.那么,要反思哪些内容呢?反思的内容一般概括为：①教学技术.如选择了哪些方法进行教学,教学过程是否合理,是否有效地达到了预期的目标,教学中存在哪些问题,有哪些成功的经验和失败的教训等.②教学理念.如教学的人性检测定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等.③教学.如教学中师生关系的处理是否得当,教师主体性的发挥是否有害于学生及其他主体的主体性的彰显,是否符合主体间性原则等.④教学背景.教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思.只有将教学技术反思与教学理念、等的反思相结合,才能有效地提升教学实践合理性和教师的主体性、创造性.当然,这些都是个体的反思,我们还可以加强同行之间的交流,通过互听互评课的形式来发现自己教学中存在的问题,在反思中进步,在反思中成长.

带着思考的大脑反思,“从一般小事中找出别人想不到的问题来”（爱因斯坦语）.只有这样子,我们才能发现自己在课堂上发现不了的一些问题,发掘与自己心灵相碰撞的有价值的东西：才能制定和选择适合学生在智力、能力、学习态度、班级学习氛围诸方面的准备水平的某种教学策略,从而调动学生积极的学习兴趣和态度,促进学生的发展.当然,教有法而无定法.