让一年级学生在体育游戏中收获

作为一年级体育教师,我不但尊重他们的学前所获,而且努力给他们创设童话般的课堂,顺学而导,调动他们学习的积极性和主动性,使兴趣和努力不断相互促进,达到最佳学习境地.

一、　游戏中培养学生的学习兴趣

学习兴趣如同化学反应中的催化剂,能促使学生集中精力,积极、主动的探索,提高达到学习目标的速度.学生对学习感兴趣或不感兴趣不是先天就有的,而是在学习活动中形成的.一年级体育知识、运动技能的学习是在游戏中获得的.游戏不是简单地嬉戏,它是教师引导下有目标、有内容、有要求的游戏.如队列队形教学：由八路纵队变成四路纵队、四路纵队变成八路纵队.笔者将教学过程设计为学生喜欢的孙悟空善变情境,引导学习.首先说明练习方法和要求,用呼应式教学法进行有节奏地队形变换练习；其次学生看教师手势踏着音乐节拍进行队形变换练习,培养学生的注意力,增加练习的趣味性；三是创设情境,学生在宽松空间自愿结伴,发挥想象,轮流扮演角色进行拓展练习.教师及时捕捉学生瞬间灵感,并将生成性资源加以整合推广运用.学生“玩”在“自己创编”的游戏中,需要得到了满足,能力得到了肯定,他们如同翱翔在童话世界里,体育课堂就像磁铁一样紧紧将他们吸引在一起,难以割舍,学生的学习兴趣在“无声胜有声”中得以培养、发展.

二、游戏中培养学生的团队精神.培养学生的责任感,再多的说教不如让学生置身于一个团体中亲身体验自己的“责任”对团体的影响.如队列队形、团体操教学中,笔者将精彩的场面拍摄下来让学生自己去欣赏,学生从画面中亲眼目睹了自己,不用说什么,他们都会悄悄努力.再如游戏中的小组接力赛、老鹰捉小鸡、“火车”钻洞、“吹”泡泡等等,无论哪一种分组形势,学生只要融入团队之中,就走进了一个被缩小的“社会”,每个学生为能使自己融入“小社会”中尽兴地“玩”,就会主动改变自己,与同伴友好相处,为一个共同的目标而努力.“玩”的过程,无形中给学生提供了一个良好的“团队精神”训练场.许多学生在游戏中少了任性多了宽容和尊重,同时学会了融入小组、融入集体的方法,也懂得了小组获胜的秘密.

三、游戏中树立学生的自尊心和自信心.一位哲人说,“人不是一件东西,他是置身于不断发展过程中的生命体.”不同班级的教学中,笔者立足学生个体差异,满足不同学生的需要,以促使每个学生在原有基础上,得到充分发展.如在执教滚筒和爬网时,各班都有学生因为害怕,只排队不敢接近滚筒或爬网的现象,当发现这一问题,我边鼓励边亲自帮抚他们“玩”,他们很快就掌握了方法.当他们动作娴熟时,总不忘请我欣赏.记得一、一班白景名同学,他（身高：1.40米；体重：47公斤）身体肥胖又恐高,当我第一次帮他上爬网时,他回头对我说：“罗老师,小心别让我砸着您.”多么纯真善良的孩子.我的行动影响了在场的学生,同学之间多了关心.2人一组“玩”一个滚筒,互相等站稳了才开始蹬踩,若同伴上滚筒有困难,总会看到主动帮扶的学生等学生在同一活动中的不同经历中收获了许多.笔者和学生在一次次的共同经历中深感：教师只有内心充满对学生的爱和尊重,才会事事从学生的角度考虑问题,处处为学生着想,维护他们的自尊心,在他们需要帮助时伸出援助之手,在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光,一个微笑、一个爱抚等,都能满足他们的需要.

教师传授知识,并不是简单地讲述所能奏效的,它非常需要教师深厚的感情作为催化剂.教育教学的最终机理在于人脑的思维过程,学生天才智慧并不是构制好了的预制件,而是沉睡在头脑中的智力因子,它要依靠教师的爱去激活它,活化了的智力因子才能吸收知识,形成智慧才能.正如心理学家皮亚杰所说：“幼儿一生下来,大脑还未成长起来,是儿童在生活中接受外界刺激后才逐渐发展的.”然而,在教学过程中,并非所有的任意的刺激都能使学生头脑中的智力因子活起来,学生是教师作用的对象,但学生有独立性,能动性,他们随时显示起“反作用”.体育课堂教学中的知识,游戏中做人做事的道理,学生要通过亲身经历去过滤.如果教师爱他们,喜欢他们,他们就认为教师的严格要求是好意,否则,他们则认为是恶意,他们就会紧闭心灵的大门,甚至公开对抗,呈负反馈现象,阻抑教学过程的发展.师生情感相亲,则信道相通,情感相悖,则阻碍信息传导,如古人所说：“亲其师,信其道”.我们的课堂不能用成人的规则和视角去要求他们,正因为他们发展的不成熟,才更需要我们的呵护、宽容和理解.我们不能期望儿童变成“小大人”,而是尽可能地让我们成为“长大了的儿童”,拥有儿童的心灵、视角与语言.

童年是柔美的,如江河源头之水,稍一用力,就会流向它方直至遥远.童年是稚嫩与敏感的,无论课堂给予了什么影响,它都会深深地刻在“底色”中.为了让儿童呈现出亮丽的生命色彩,我们最大限度地保护儿童美好的心灵活动和精神家园,打开童心之门,活化童心之旅,提升童心之魂.