高职院校职业素质教育模式的与实践

［摘 要］文章结合天津滨海新区经济建设的发展对高技能人才的素质要求,以及怎么写作于区域经济建设的高职教育人才培养定位,以天津职业大学为例,探讨了高职院校职业素质教育模式的创新与实践：以学校顶层的素质教育文件作为引领；依托行业企业岗位制订院系级素质教育方案；建设基于职业认同和行业归属的认知形成体系；做好职业规划,发挥第二课堂效能,完成认知验证；通过社会实践和顶岗实习过程实现认知提升；建立科学合理的职业素质评价体系.

［关 键 词］高职院校职业素质模式实践

［作者简介］王昆（1970-　）,男,天津人,天津职业大学合作教育办公室副主任,副教授,硕士,研究方向为思想政治教育.（天津　300402）

［课题项目］本文系天津市哲学社会科学研究规划资助项目“我市高职院校素质教育研究与实践”的阶段性研究成果.（课题编号：1-841）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）26-0182-02

随着我国高等职业教育的快速发展,已经具备了大规模培养数以百万计高端技能型人才的基本能力；具备了怎么写作国家从人力资源大国向人力资源强国转变的基本能力.但同时,高职教育也还存在着诸如行业企业参与办学的体制机制没有理顺、对接产业和职业岗位的专业体系不健全、高职院校的素质教育系统和评价体系尚未建立、学生成长的“立交桥”体系不畅通等问题,与发达工业化国家的职业教育相比,与我国经济发展方式转变、产业结构调整升级对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求还有很大差距.因此,探索创新与经济社会相适应,与学生成人、成长、成才相适应的职业素质教育模式,无疑具有极大的现实意义.

一、区域经济发展对高技能人才的素质要求

天津滨海新区经济建设的快速发展对人才的素质和技能要求也越来越高,根据滨海新区2011年第二季度劳动力市场信息供求状况分析,高级工程师、技师、高级技能和工程师的用人需求存在着超过5万人的缺口.而现实是：一方面很多高职毕业生找不到合适的工作,或是找到工作不理想就辞职；另一方面制造型企业需要大量的高素质技能人才,导致失业和空位并存的结构性失业现象的原因是高职教育与企业需求脱节.

滨海新区企业家认为：“现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺,而是职业规范和职业意识等职业素质的缺乏,到企业往往需要2～3年的培养适应期,因此企业招聘人才的标准有接近八成的权重是放在应聘者的职业素质上.”天津的高职教育应该为滨海新区的先进制造业怎么写作,最为关键的是应该根据企业的需求来培养人才.目前企业最缺的是素质良好的技工,尤其是高级技工和工程师.

二、怎么写作于区域经济建设的高职教育人才培养定位

2011年上半年,天津的工业总产值增长16.6%,其中,工业总产值增长30.2%,滨海新区工业总产值增长36.3%,在今后的较长时间内,工业仍是天津市财政的主要来源和社会就业的主要阵地.世界五百强企业落户滨海新区的大项目中,企业老总首先看中的就是高素质技能人才的供给链,这是项目建设目标和利润实现的重要保障；而目前新区先进制造业的从业人员整体素质不高,学历层次低,出现了责任意识缺失、没有足够的敬业精神、职业素养不高等现象,与巨额引资或自主研发的高技术生产工艺、生产设施严重不相适应,甚至成为产品质量和企业发展的瓶颈因素.有资料显示,有些制造业引进设备的平均利用率只有70%左右,产品的平均合格率只有70%,每年因产品质量问题造成的经济损失就高达两千亿元左右.可见,高素质技能型人才培养对滨海新区经济建设发展,尤其是先进制造业的产能扩张,至关重要.高职教育作为天津教育的优势和特色,肩负着怎么写作滨海新区经济快速发展的重任,主动适应产业技术结构升级的需要,关注先进制造业的发展趋势,及时了解企业用人的新需求、新发展,以内涵建设为核心,深化校企合作,创新体制机制,强化职业素质的培养,培养生产、建设、管理、怎么写作生产第一线的高素质技术技能型专门人才.

三、创新高职院校职业素质教育模式

与发达国家的职业教育相比,我国高职院校职业素质教育模式比较单一,载体不多,渠道不畅.主要表现为：全方位、全面、全程的素质教育理念还未形成；“能力至上”的倾向；片面强调“以就业为导向”“零距离”就业,过分强调专业素质教育的显性课程、忽视职业素质教育的隐性内容；缺乏可操作性、没有系统、实效性不强等一系列问题,严重制约着高职院校的内涵发展.天津职业大学以立德树人为根本任务,以德育为先导,以社会主义核心价值体系教育为主线,以专业为基础,以行业企业岗位为依托,按照“课程教学驱动—社会实践体验—企业岗位实习—环境文化熏陶—行为养成训练—素质评价激励”的操作流程,形成以学校顶层的素质教育文件为引领,依托专业群对接岗位群的特点制订院系级素质教育方案,分年级、分阶段按照认知形成（课程学习、环境熏陶）—认知验证（职业规划、养成训练）—认知提升（社会实践、顶岗实习）—素质评价四过程实施的职业素质教育模式,体现了职业技能培养与素质养成有机结合,校企合作、知行合一的特色,促进了学校的内涵建设与人才培养质量的有效提升.

1.以学校顶层的素质教育文件作为引领.天津职业大学出台了《关于切实加强和改进学生素质教育工作的若干意见》,从加强素质教育的重要性、思想原则、目标任务、实行途径和保障机制五方面进行改革创新,建立科学系统、操作性强的,以专业为基础,以岗位、职业为依托,与技能培养系统衔接配套的素质教育模式,促进职业技能教育与职业素质教育并重发展.只有在这个平台上,才能真正促进学校的内涵建设与人才培养质量的有效提升.

2.依托行业企业岗位制订院系级素质教育方案.职业素质概念是从企业角度提出来的,是企业对能够胜任内部工作岗位员工的素质要求.现代教育理念强调产学研一体化,学校与企业无缝衔接,这个衔接口就是学生的职业素质水平.天津职业大学通过调研行业企业,寻找专业群对接岗位群的契合点,归纳出专业群的技能标准和职业素质要求,以此为依据,制定院系职业素质教育的目标内容、组织运行、措施和进程、评价方式和保障体系等可操作的、系统的实施方案,目标定位于把学生培养成为既能适应滨海新区先进制造业要求的“准职业人”,也能适应社会和自身发展需要的“社会人”,使学生具有可持续的职业发展能力.院系级素质教育方案的实施,充分发挥了校企合作平台的作用,企业通过全方位参与方案的制订和修正、过程的运行和管理到绩效的评价和建议,把企业对人才培养规格的要求和企业文化的渗透,融入院系的人才培养方案之中,使得职业素质教育具有院系和企业双主体的特色,增强了职业素质教育的实效性.3.建设基于职业认同和行业归属的认知形成体系.培养学生职业认同和行业归属感的关键是解决课程体系的建构问题.天津职业大学将思想道德素质、职业素质、文化科学素质、身心健康素质四大素质教育模块内容层层分解细化到课程体系的构建之中,充分发挥课程教学的主渠道作用,通过情境设计、案例分析、教学互动、任务驱动等教学模式改革和创新,有效地内化到职业技能教育的知识体系之中.根据不同职业岗位的素质要求,把职业岗位素质划分到文化素质、通识课和职业素质三个课程模块之中,文化素质模块课程设置了40余门选修课程,通识课程模块中设置了8门必修课程,职业素质课程模块根据岗位素质要求设置如“沟通与协调”等5门必修课程,在建设上述职业素质显性课程过程中,同时通过企业文化、第二课堂职业行为习惯养成训练系列活动、主题讲座、职业规划、人际交流与沟通等职业素质隐性课程,构架了学校职业素质教育完整的认知形成体系.

4.做好职业规划,发挥第二课堂效能,完成认知验证.职业规划不仅仅依赖课堂完成理论和方法的学习,更重要的是学生在参与第二课堂的活动中,得到验证和不断地修正.第二课堂是第一课堂的拓展和延伸,固化的主题活动和与形势紧密相连的专题活动,在倡导专业精神的基础上,对培养职业素质其他要素上起着巨大的作用.天津职业大学通过创新与实践由心理健康教育、职业生涯设计、学业生涯规划、职业决策、创业和升学等六个途径构成的教育指导、项目固化训练、常态化评价,建设全程化职业规划教育体系,激发学生增强职业决策自我效能,提高就业竞争力和职业发展力；通过开展创业设计大赛、社会消费项目调查、和谐寝室文化展示、五项技能（计算机、英语演讲、书法、职场礼仪、公文写作）比赛、科技创新比赛、志愿者怎么写作、社团活动等校园活动项目,使学生在自主参与中实现了职业行为习惯养成,完成了对实施素质教育理论内容的检验,使职业素质教育通过一、二课堂渠道的对接得以融通,教育的功能也由传统的知识教育向素质塑造转化,再向创新创造的高层发生着飞速的转变.

5.通过社会实践和顶岗实习过程实现认知提升.社会实践、顶岗实习是学生将职业行为习惯养成、专业技能训练效果综合运用实践,得到社会和企业评价,不断进行自我修正,为适应职业发展的关键性实践教学环节.天津职业大学将“职业化”培训体系中的5S（整理、整顿、清扫、清洁、素养）中现场管理技术、定置管理、目视管理、看板管理和学习型团队建设全面融入社会实践和顶岗实习的过程之中,并将“职业化”理念逐步渗透到实践教学环节,使学生在积极的工作状态下,熟悉和认同工作标准化、规范化、制度化,频繁反复在知识、技能、观念、思维、态度、心理等方面符合职业规范和标准,养成职业行为习惯,使学生在职业化理念、职业化行为和职业化技能三个方面得到提升,达到人职匹配.

6.建立科学合理的职业素质评价体系.科学合理的职业素质评价体系具有指导、规范和激励作用,有利于学生素质的全面发展,有利于学生业素质的显著提高,有利于社会用人单位对人才的选拔和使用.天津职业大学引入素质项目评价系统,学生从入学初始,就输入,并按照系统引导,完成电子注册,同时可以查阅上学期间选择参与的第二课堂活动的说明；学生按照自己的学业生涯规划,结合专业课程学习,参与各种活动后将登录系统完成活动所要求的报告或注册；后期则由辅导员按照学生参与活动的质量给予量化的分值,系统汇总报告学生参与活动的总分.学校学生处要求学生于每学期达到一定的分值才能获得第二课堂相应的学分,总学分达到要求,可以获得素质等级证书,其目的是充分发挥素质教育评价的激励与约束作用.

天津职业大学推行的以专业为基础,以行业企业岗位为依托,学校、院系两层素质教育方案,分年级、分阶段地实施的素质教育模式在实践中做出了尝试和探索,成效显著,滨海新区的企业对职业大学毕业生给予高度的评价和充分的认可.形成范式的素质教育模式在全面扎实有效地提升高职学生的综合素质上,还有许多具体的工作需要进一步研究和探索.

［参考文献］

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