语文摘抄习惯的培养与方法指导

语言的积累对于学习语文十分重要.郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐,笔有千均任歙张.”如果学生积累了大量的语汇、句式和段篇,下笔时就能辞直义畅.我在“七年级语文摘抄习惯的培养与方法指导的实验研究”课题中,重点对指导学生语文摘抄、优化阅读过程进行了探索,使学生在日积月累的实践中得到“自求得知”的锻炼,形成良好的读书习惯和摘抄习惯,让学生真正成为课堂的主体和学习的主人.

一、培养语文摘抄习惯的理论依据

在中学语文教学中,阅读能力和写作能力的培养应是有机结合进行的.阅读教学重在对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养；写作教学重在对学生思考、观察和评价能力的培养.而读书摘抄可以帮助学生理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯,它整合了对这两种能力的培养.《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养.”由此可见,摘抄是积累语言行之有效的方法之一.

二、语文摘抄的范围

“问渠那得清如许,为有源头活水来.”作文的源头活水自然是我们每天的生活和别人的精彩文章.生活不用言说,精彩的文章除了名家名作外,可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博览》等杂志.

我在组织学生阅读的同时,要求每一位同学准备一个摘抄、点评的笔记本.可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：1.名言（诗、文）,警句,谚语,格言,佳句；2.鲜活、生动的口语；3.典型的人和事；4.精美的短诗；5.颇有特色的经典顺口溜；6.精彩的描绘片断；7.动人的抒情语句；8.精辟而独到的见解；9.精美的开头、过渡、结尾等等.在语文教学中,我也指导学生对所学的优秀课文进行摘抄积累.如《紫藤萝瀑布》等课文的结尾句,还包括学生所做练习中的优秀篇章,如毕淑敏的《妈妈为什么打你》等.

三、语文摘抄过程中应避免的问题

在实际操作中,我发现学生不停地摘抄,实际效果却并不佳,反思再三,我觉得主要有以下原因：

1.随意摘抄.对待摘抄,好多同学仅仅把它当作作业,甚至有的同学把它当成负担.他们缺少摘抄时的阅读过程,摘抄得被动,随便拿来一篇文章就抄,不加筛选,不加品味,抄完算数,应付了事.更有甚者竟然都不知道摘抄了些什么,能认真对待摘抄的只有少数学生.

2.摘了不记.有些同学的摘抄本很精美,字迹也工整,内容也丰富,只可惜他并没有把这些美的语句、语段内化为自己的东西.即使记住的内容也是支离破碎,无法用完整地语言表述出来,更不用说仿写了,这样的摘抄,不利于学生写作能力的提高.

3.记了不用.有些同学完全把摘抄和写作割裂开来,摘抄的时候认真,写的时候依旧,不会把积累的东西运用到自己的作文中去.因此,写出来的文章文思枯竭,行文平铺直叙,描述平淡无奇.

四、对学生进行语文摘抄方法的指导

提出要求是容易的,问题是学生能不能照着去做,能不能高兴地去做,所以激发学生的兴趣,让他们愿意抄、主动写是培养良好语文摘抄习惯的关键.

1.第一阶段摘抄不作硬性规定.第一个阶段,对于摘抄的内容不作规定,学生根据自己的喜好进行分类摘抄.这样宽松的规定使学生不认为摘抄是一种负担,看到了好文章就抄,有了感想就写.比如每次《读者》刚到的那一周,抄上面文章的学生很多；而学了现代诗后,抄闻一多、舒婷诗的学生多等这样,不经意间学生的知识面拓宽了,思想修养、认识水平上去了,语言表达能力也一天天地提高了.

2.第二阶段摘抄规定话题.学生学会摘抄后,规定学生每周按照话题求去寻找文章来读,如感动、选择、责任等,只要与该话题有关的文章都可以.摘抄时要求必须摘抄文章的开头和结尾,中间的内容可以用简要的语言概括.另外,可以选取文中的一段话背诵并仿写,杜绝少数同学偷懒的情况,帮助学生提高对某一问题的认识.

3.第三阶段提倡学生写摘抄随笔.摘抄随笔可以分析摘抄中好的语句和字词的妙处,并写出对自己的启示；也可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析；还可以学习佳作的写作技巧模仿写一两句,写得出则写,写不出就抄（凡摘抄要求注明“抄”）.

4.教师评语.我要求学生每周上交一次摘抄,及时检查并适当加些评语和鼓励,使学生感觉到摘抄是语文课有机的组成部分,并且每周都要告诉学生,谁谁谁的摘抄本是我最期待看的,希望每位同学摘抄的文章都更加精彩,这样的激励非常有效.

培养学生边读书边做摘抄的好习惯,会使学生受益终生.长此以往的坚持,将会使他们的阅读水平和写作水平大大提高.

（责任编辑付淑霞）