我国职业教育思想和理的

人类社会自从有了劳动分工就有了不同劳动的技能传授活动,这种技能传授活动便是原始的职业教育形式.伴随着人类社会的进步,政治、经济、科技的发展,经过数千年历史积淀和实践探索,逐步形成了现代职业教育的制度.理论源于实践,实践为职业教育理论创新和发展提供丰厚的土壤；理论指导实践,理论为职业教育的改革发展提供了有力的支撑.广泛吸收和借鉴古今中外职业教育发展的理论与有益做法,总结和研究新中国成立60多年来尤其是改革开放30多年来波澜壮阔的社会变革中职业教育改革发展的成就和经验,探索和建立有中国特色的职业教育理论体系,推动职业教育科学发展,是当今职业教育工作者的历史责任.

职业教育思想源远流长.我国古代学者的相关论著中蕴含着丰富的职业教育思想,春秋战国时期的《墨经》《考工记》,后来的《齐民要术》《天工开物》等闻名中外的技术名著,不仅描绘了我国流光溢彩的技术传统,也反映出古代职业技术教育思想的雏形.封建社会时期还涌现了大量反映不同产业技术的著作和教材,例如,反映农业技术的教材有《沈氏农书》《补农书》《三农纪》《江南催耕课稻篇》《烟草谱》《木棉谱》《金薯传习录》等,反映畜牧兽医技术的教材有《元亨疗马集》和《养耕集》等,传授建筑技术的有《园治》《营造法式》等,传授经商计算的有《算法统宗》《盘珠算法》等.透过这些著作,我国古代职业教育的思想与理论就跃然纸上,这批宝贵遗产值得我们充分研究、发掘和弘扬.

我国近代职业教育的思想和理论伴随着经济社会变迁和科技进步产生,在学习借鉴西方科技教育的基础上得到发展.20世纪上半叶,以译介西方职业教育论著与职业教育本土自我创新结合为基本特征,中国出现了专门的职业教育论著.有学者统计,20世纪上半叶国人撰译的职业教育理论著作、译作、辞典书目总计90多册.如,米景宽编译的《职业教育论》（1916）、徐甘棠编译的《职业教育》（1918）、熊崇熙译述的《职业教育参考书》（1919）和《职业技师养成法》（1919）以及邹恩润编译的《职业教育研究》（1923）等一批译著,在当时产生了重要影响.1933年庄泽宣编著的《职业教育通论》、1929年杨鄂联编著《职业教育概要》、1941年何清儒著《职业教育学》等一批职业教育研究论著相继问世,反映了近代一批学者对中国职业教育实践的理论探索和对现实需求的回应.

黄炎培先生是我国近代职业教育理论与实践的代表人物,是我国著名的教育家和政治活动家.黄炎培于1917年发起成立中华职业教育社并创办中华职业学校,在半个多世纪里他发表各种文章近500篇,出版专集、论集20余种,这些论著蕴含和体现了黄炎培独特而丰富的职业教育思想.作为我国职业教育的先驱,他毕生致力于改革传统教育,推行与生产劳动和其他职业活动更加紧密联系的职业教育模式,提出了一系列丰富而精辟的见解.他的职业教育思想奠定了我国现代职业教育理论的基础,是职业教育理论的重要组成部分.他认为职业教育的宗旨是“使无业者有业、使有业者乐业”,职业教育的目的是“谋个性之发展”、“为个人谋生之准备”、“为个人怎么写作社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”；他主张职业教育必须以完全适应社会为原则,职业教育要平民化,要着眼在大多数平民身上；他强调职业教育应手脑并用,做学合一,理论与实习并行,知识与技能并重；他还特别强调职业教育必须注重职业道德的培养,要培养学生具有“敬业乐群”、“利居众后,责在人先”的高尚情操.黄炎培先生的这些思想与我们今天所倡导的职业教育要以怎么写作社会主义现代化建设为宗旨；以就业为导向,办人民满意的职业教育；要面向社会、面向人人,推动终身学习、全民学习；要全面实施素质教育,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育,强化学生的职业能力和实践技能的培养,掌握必要的文化知识,提高学生的综合素质；要实行校企合作、工学结合的人才培养模式等职业教育办学思路和新的理念是完全一致的.继承和弘扬黄炎培以及其他近代学者的职业教育思想,对于当前推进职业教育又好又快发展具有重要的现实意义.

新中国成立之后,教育思想成为我国社会主义教育事业的根本指导思想.在马克思主义和思想的指导下,党和国家高度重视中等技术教育,明确提出教育必须为无产阶级政治怎么写作,必须同生产劳动相结合,必须同国民经济的发展相适应,强调技术教育和劳动者的业余教育相结合,农民学习技术与消灭文盲相结合；鼓励中等技术学校、技工学校和农业学校试办工厂或农场,实行“半工半读,勤工俭学”人才培养模式等一系列职业教育办学思想和方针政策.这种发展职业教育的良好局面在文化大革命开始之后遭到破坏.

改革开放以来,特别是进入21世纪,随着我国经济社会迅速发展,职业教育研究日趋活跃.近30年来,职业教育研究的著作和译著不下50余部,公开发行的职业教育期刊达60多种,各级政府部门附设的职教研究机构和高等院校里的职教教学与研究机构,以及专门研究人员已经形成一定的规模,职业教育的国际学术交流与合作逐步增多.到“十一五”末,职业技术教育学博士点已达到10个,硕士点已达48个,学科专业人才培养体系逐渐完善,科研成果的数量显著增加、质量不断提高.理论研究在职业教育的基本原理、课程与教学论、办学与管理、人才培养模式、政策与法律等各个领域不断突破,职业教育理论体系基本形成,职业技术教育学科建设进入到一个新的阶段.

同时,我国职业技术教育的理论研究和学科建设也面临不少困难,与职业教育的改革发展需要还有一定的差距,整体上还相对薄弱.职业教育工作者应坚持以科学发展观为指导,加强理论研究和实践探索,不断创新,努力为建立有中国特色的职业教育理论和学科体系做出新的贡献.