年轻历史教师专业化的误区

摘 要：随着新课改的推进,教育对教师提出了更高的要求,但在“为了学生全面发展”的今天,依然可以见到陈旧的教学模式.传统的教学,已不利于学生的发展,不利于教师专业化水平的提高.年轻教师由于缺乏经验和必要的理论素养,在专业化发展的初期势必会出现一些问题.文章针对年轻历史教师专业化发展过程中出现的问题展开了探讨.

关 键 词：年轻历史教师；专业化发展；误区；教学反思；专业素养

没有好的教师,就没有好的教育.历史教育的发展最关键的因素是历史教师的专业化发展.要适应新一轮的历史课程改革的要求,就必须造就一支师德高尚、业务精良的师资队伍.下面就新课程实施过程中历史教师专业化发展存在的一些误区,谈谈笔者自己的体会和看法,以求教于方家.

误区之一：重教师的教,轻学生的学

教学就是教与学的辩证统一关系,仅有教的过程,难以体现学生的主体地位；仅有学的过程,又不能很好地体现教师的主导地位.历史教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程.只有处理好教与学中学生主体地位和教师主导地位的关系,才能体现、符合新课改的精神.年轻历史教师由于受到教育环境及自身经验不足等因素的制约,在教学生涯的最初阶段大都比较重视教师的教而忽视了学生的学,忽略了师生互动的环节.这一误区又主要表现在两个方面：

1.关于教学目标的设计

教学目标是一节课的灵魂.有一个适合学生实际学习水平的教学目标,才会使一节课中散乱的知识点得到统一的部署和安排,才能够使其散而不乱.年轻历史教师在课前备课时不注重对课例进行整体分析、不注重从总体上确定一节课的教学目标,或者直接从教学参考书上抄.不能说这样的教学目标不好,但这样得来的不经过自己消化处理的东西能有多少适合我们的学生呢?贪多求全的结果只能导致教学目标的设置大而无魂,缺乏可操作性,使其不能引领教学,终成摆设.

2.关于教学内容的组织

现行的历史教材虽然都围绕一个专题进行单元教学设置,知识点之间看似缺乏联系.历史教师若没有丰富的教学经验和扎实的史学功底的话,则很难把知识点连成体系.以“国共的十年对峙”为例,这一课涉及的知识点比较多,包括：国民大革命、南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山革命根据地的创建、“工农武装割据”、土地革命、根据地建设、反“围剿”、中华苏维埃共和国、红军长征、遵义会议和三大主力红军会师等.如果单纯就组织而言：①南昌起义的原因、过程、结果及其失败的原因；②土地革命的背景、内容、结果；③红军长征的原因和过程、遵义会议的结果及影响等,其知识点之间毫无联系,一团乱麻.教师只能按照课前的教案平铺直叙、照本宣科,没有；学生被动地听课,抄写板书,却不知本节课的重点和难点,听完之后除了知道一点零散的历史知识外,依然不知道学习这些知识点能有什么用.这样只能使历史课更加远离学生,使学生更加厌学.

误区之二：重单打独斗,轻团队合作

每个学校都有一批年富力强的老教师,这是学校的宝贝,也是每个年轻历史教师学习的榜样.老教师在知识结构、教学经验、教学个性、思维方式、认知风格等方面有着很大的优势和不同.教师之间通过合作可以扬长补短、实现教师专业化发展的互补.现在各级学校基本上都建立了比较完善的听课制度、集体备课制度、师徒结对制度等,年轻历史教师可以通过这些平台向老教师们学习或与之合作,发挥团体的力量,使自己的教学质量和业务水平得到提高.年轻历史教师如果能多听老教师的课且经常邀请老教师去听自己的课,相信老教师的丰富的教学经验很快就会得到传承,新教师的业务水平也能得到较快的提高.

误区之三：重课前,轻课后

年轻历史教师在课堂教学上会花很大的工夫,课前认真准备,通过查阅教师参考书和网络资源搜集到大量的材料,每一课时的知识点几乎都收集在内,教案的编写环节齐全,甚至连一些老教师都自叹不如；上课时认真落实每一个知识点,考试时也能取得不错的成绩.但也有不足,很多年轻教师是上完课就闪人,以为下课后就万事大吉了,殊不知,很多课后的功课都没做好.

（1）年轻历史教师可以适当布置点作业.作业的设计形式要多样化,比如,学习了“从计划经济到市场经济”后,可以设计两道开放式的题目：访问学生自己家庭中或其亲戚家庭中的进城务工人员,调查他们的生活和观念都发生了怎样的变化.这样的题目由于贴近学生的生活,能调动学生参与完成的积极性.对每位同学的作业,不能仅仅批个“阅”字和日期完事,教师要认真阅读,发现问题,及时纠正,培养学生正确的作业观.

（2）年轻历史教师重视课后反思.大量的研究表明：“教师的成功等于教育实践+教学反思”.历史教师的教学反思就是为了解决教学实践中出现的问题而进行的研究,或者是对教学的成功做法的思考和总结.一节课下来,教师可以回顾这节课实施过程中,哪些问题讲得比较清楚,哪些问题讲清楚了而学生没有听懂；哪些问题没有讲清楚,为什么没讲清楚,是教师的教学水平问题还是学生的认知水平问题?通过不断地教学反思进行下一次教学内容与进程的调整,这样能够促进年轻历史教师的专业化发展,使其从“经验型”向“科研型”转变,从“教书匠”向“专家型教师”发展.

误区之四：重教师教学用书和教辅资料,轻理论知识的学习

前几天听一历史教师的课,讲授的是这样一道题目：

马克思、恩格斯在《宣言》中指出：“联合的行动,至少是各文明国家的联合的行动,是无产阶级获得解放的首要条件之一.”发展了马克思这一理论的重大历史事件是（）

A.俄国二月革命

B.俄国十月革命

C.法国大革命

D.法国巴黎公社革命

这一题的正确答案是B,该老师也是按照B来解释的：材料中的“无产阶级的解放”是指无产阶级性质革命,首先排除A和C；“联合”主要是指工人阶级和农民阶级的联合,法国的巴黎公社运动之所以失败是因为没能发动广大农民,没能实现工农联盟；俄国由于颁布《土地法令》,解决了农民的土地问题而实现了工农联盟,所以十月革命是一次联合的行动.我对该教师的这种解析表示质疑：《宣言》中有“号召全世界无产者联合起来,同资产阶级进行斗争”的句子,说明马克思最初设想让所有资本主义国家的无产阶级一起行动,建立新政权.列宁发展了这一思想,认为无产阶级革命可以在一国首先取得胜利,十月革命就是个例子.实际上看看《列宁选集》就可以知道,之所以会出现上述情况,主要是年轻历史教师很少去读专业性的书籍,才导致课堂上出现知识硬伤.年轻历史教师要想实现自己的专业化发展,仅靠案头上的历史教材、教师用书和教学辅导书是不够的,还要通过大量的阅读来拓展知识、开阔眼界,以弥补自身的不足.

我认为,有两种书籍应是历史教师阅读的重点：一是史学名著和论文,包括古代的历史学元典,应重点阅读与中学历史教学相关的部分；二是教育学和历史教育教学理论.通过阅读培养教师的史学素养和教育教学素养,这样才能促使年轻历史教师在专业化发展的道路上走得更远.