初中生书面表达中的问题分类修改策略

提高学生的英语写作能力并非一日之功.所以,单单指望临近中考的时候背几篇范文、上几个专题就能大面积提高学生的英语写作水平那是不切实际的.初中英语写作教学应该贯穿于初中三年的教学,不同的年级应该有不同的侧重点.初一关注“词、句、段”的训练,初二侧重“语篇”的谋篇布局,初三重点在对篇章的“美化和装饰”.只有循序渐进,日积月累,才有可能攻克写作这一难关.除了循序渐进、有侧重地进行训练外,教师还应对学生平时书面表达中的典型问题进行归类,分析其成因,并指导学生进行相应的修改,使学生的写作水平在系统训练与问题解决的双重作用下获得长足的进步.笔者把学生书面表达中的典型问题主要归纳为以下五类：词句单调类、语法混乱类、内容泛化类、结构松散类和主题模糊类.

一、词句单调类

词句单调常常表现为某一单词、短语或句式的反复使用,语言表达缺少变式,以简单句为主,文章显得单调乏味.

学生在书面表达中出现词句单调的原因主要是因为学生对词汇（单词、短语）和句型掌握不够,或者存储的可供使用的积极词汇和句型少,不少学生对学过的知识还处于被动接受阶段,无法有效地激活、提取和运用,导致学生在写作时不能随心所欲地表达自己的思想.

例如,有学生在表达家庭成员的喜好时是这样写的：

Myfamilymembershedifferenthobbies.Myfatherlikescollectingstamps.Mymotherlikescooking.MysisterlikestrelingandmygrandparentslikewatchingTV.

笔者用PPT展示了这段话,并提醒学生特别注意加粗字体.学生马上发现了问题：每个句子都用了like,且句式单一.

笔者启发学生回忆英语中“喜欢”的表达.通过头脑风暴,师生一起总结了英语中“喜欢”的不同表达：lovetodo,enjoydoing,beinterestedin,hefundoing,becrazyforsth,doing...isone’orite以及behappytodosth等.然后笔者让学生对以上段落进行修改,修改后的段落如下：

Myfamilymembershedifferenthobbies.Myfatherlovestocollectstamps.Mymotherenjoyscooking.Andmysisteriscrazyfortreling.Buttomygrandparents,watchingTVistheirforite.

学生对“喜欢”的归纳和总结不仅让学生的表达更加自由和个性化,而且让学生体会到语言的魅力.修改后的短文不再显得呆板,表达更丰富,可读性更强.

二、语法混乱类

语法混乱具体表现为语法不规范,时态语态误用,句子结构混乱,含义表达不清,而中式英语更是屡见不鲜.语法混乱是学生书面表达中最常见的错误.

学生在写作时出现语法方面的问题,主要有以下原因：对词汇、时态、语态、固定句式等没有很好掌握,造成一些搭配、变形或用法上的错误；受母语干扰严重,倾向于中式表达,惯用中式思维.

例如,学生在题为“IntroduceYourSchool”的书面表达中出现了各种各样的错误.笔者经过整理,用学生书面表达中出现的语法错误编了一篇错误百出的短文（括号中的错误类型是笔者写此文时所加）,供学生在课堂上修改.

Myschoolisbigandbeautiful.Iverylikeit.（中式表达）Afterclass,therearelotsofstudentsareplayingintheplayground.（句法错误）Myteacherarekindofstrictbutreallypopularinfact.（主谓不一致）MyChineseteacherwant（主谓不一致）ustoreadmorepoemsafterschoolbecausethey（指代不明）willfeelgreatanditis（指代不明）wonderful.ThoughsometimesIgettiredofdo（词法错误）homework,Ihemuch（词法错误）friends.What’sthemostimportantisthatIreallyenjoyed（时态错误）myschoollife.

笔者用PPT展示了这段话,让学生自由通读一遍后思考：这篇文章在词汇运用、句子表达、人称、时态等方面有哪些问题.

在随后的反馈阶段,学生你一言我一语,指出了文章中的很多错误.反馈的面很广,也很零散,而且很多问题都是学生根据自己的理解来纠正的.于是,笔者让学生小组合作讨论,找出短文中的所有错误并进行相应修改.在小组讨论结束后的校对环节,通过组内和组间的互相补充以及教师的提示,对短文中的语法错误进行了归类.最后让学生在课后根据讨论的结果重新撰写短文,教师进行又一次集体批改.

教师通过对学生作业中出现的语法问题的归纳和总结,自编短文（避免了语法课的枯燥）,把零散的语法点进行了一定程度的整合.通过自我参与和同伴互助,学生对文章中出现的一些语法错误有了更加深刻的认识.多次反复的语法训练能够让学生在以后的写作中更加注重语法方面的准确性.

三、内容泛化类

内容泛化主要体现在书面表达看似面面俱到,实则泛泛而谈,无具体实例陈述或者缺少真情实感.比较典型的就是流水账式短文,这在学生书面表达中并不少见.出现内容泛化的主要原因是学生对文章的“量”,即词数要求的关注超过了对文章“质”的关注,况且还有很多学生也不知道怎样可以让“质”更上一层楼.

例如,有学生在题为“MyBusyWeekend”中这样写道：

Iambusyatweekends.Igetupat7：30.At8：30,Ihemath.Thenat9：30,IheEnglish.Iebackat11：00anddomyhomework.Ihelunchat12：00.Intheafternoon,IgotoscienceclassandChinese.Ioftenhedinnerat6：00.Afterdinner,Ihetodomyhomeworkagain.

笔者将短文展示后让学生跟同伴讨论以下问题：What’sitabout?Doesthewritersayitclearly?Isitabeautifulessay?通过对以上三个问题的思考,学生马上就有了判断：文章有主题句,确实依据主题句记录了一个繁忙的周末,描述得也比较清楚.但读过后感觉短文就好比一棵只有躯干没有枝叶的树.短文仅限于公式化的客观陈述,缺乏作者自身的、内在的、主观的体验和评价.

于是笔者指导学生可以在确定一个点后再继续深入挖掘关于what,how,why,when等方面的问题,这几个问题的答案就可作为补充说明的内容.例如,在学生谈到“At8：30,Ihemath.”后教师可以引导学生思考下面这些问题：Howdoyoulikemath?Doyouthinkit’sdifficult?Whenyoucan’tworkoutsomeproblems,whowillyouaskforhelp?Whoteachesyoumath?Isyourteacherstrict?通过教师的步步引导,学生就会明白在确定了点之后可以再通过怎样的方式来充实这个点.而多个点的充实无疑就会让整篇文章提升一个档次,具有更强的可读性.接着,学生又对干瘪瘪的文章进行了充实.修改后的文章一改条条框框的公式化语言,融入了作者的内心感受,使文章显得更加充实、生动.

四、结构松散类

结构松散的书面表达主要表现为：（1）短文缺少整体结构框架,缺少主题句或者是支持句写得不够饱满；（2）语篇缺乏衔接,语篇衔接主要通过语法手段、逻辑关系语和词汇手段来完成.

出现结构松散的原因是学生在写作前缺少整体构思或者本身谋篇布局能力就弱.写作中,学生较少使用句与句之间、段与段之间的有机联系和照应,使得文章跳跃性大,过渡生硬,逻辑性不强.

例如,有学生在关于“theschooltrip”的书面表达中写道：

WehadourschooltriplastFriday.WewenttoBaiyunMountainforsightseeing.Wewereexcitedandsangloudly.WevisitedLishuiMuseum.ItisoldbutIloveit.WewatchedideoaboutthehistoryofLishui.NowIknowmyhometownmoreandbetter.Wewenttoariverandplayedhappily.Manytookpicturesthere.Thenweclimbedthemountain.It’ssohigh.Ittookmeaboutanhourtogettothetop.Itookadeepbreath.Theairwasveryfresh.Ourparentscametopickusupat3：00intheafternoon.Itisatiringbuthappytrip.

笔者让一个学生朗读这个书面表达,其他学生边听边思考：Whatdoesittalkabout?Whatcanwelearnfromit?Howcanwemakeitbetter?然后让学生小组讨论.讨论后,学生达成了共识：文章记叙了学校组织的一次春游.作者对春游内容的描述比较翔实,每个要点之后有恰当的补充.虽然短文中出现了then和at3：00intheafternoon,但是句与句之间的逻辑性、连贯性方面还可以做得更好.

于是笔者让学生参照刚才的讨论结果,揣摩自己书面表达中句与句之间的内在联系,思考可以加上哪些连接词让句子之间连接更加自然,更加符合逻辑.在个人思考后,再通过小组间的讨论、总结,最后拿出一个比较成熟和完善的解决方案.学生最后建议在短文中增加ontheway,whenwegotthere,first,aftervisitingthemuseum,then,standingthere,attheendoftheday等词或短语.这样可以使短文显得更加紧凑,句与句之间的逻辑关系更加严谨,行文更加流畅.

五、主题模糊类

主题模糊的书面表达基本上是东拉西扯,写到哪里算哪里.这主要是由于学生审题不清,缺乏对题眼中关 键 词或短语的分析和把握,引起理解偏差甚至误解造成的.

例如,有学生在描写“thethingsthatarethesameanddifferentbetweenyouandafriend”的书面表达中写道：Iheafriend,Nancy.Sheiourteen.Shelikesdrawing.Becauseshethinksit’sinteresting.Herforitecolorisblue.Shehasadog.ItsnameisLily.It’sverycute.ShelikesEnglishverymuch.HerEnglishteacherisDiary.Sheisverybeautifulandsheisgoodatsinging.Theyaregoodfriends.Ilikedrawing,too.Juneiyteacher.Shecanteachmehowdodrawbetter.Welovetogotothelibraryonweekends.SoIdon’tthinkfriendsshouldbethesame.

笔者先让学生自由朗读文章,并思考问题：What’sthetopicoftheessay?不难发现,虽然这篇习作词数已经达到原定要求的80词,但读后总体感觉主题不突出.主要是由于短文内容涉及的点太多,从朋友的爱好、宠物,再到她喜欢的科目及任课教师,而给自己的笔墨太少.这直接导致这篇短文的主题“异同”的比较不明显.而且作者在写的时候处于一种“随性而发”的状态,像脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里.

针对文中出现的点多、主题不突出的问题,笔者先带领学生研读题目要求,找出题目的关键是要求写朋友与自己间的异同点.然后让学生在原文中尝试圈出作者所描述的点,并逐一分析文中的每一点是不是都有比较,或者作者对相应的点是否有本人的观点.如果没有请作相应的补充.还要考虑最后的结论,作者的态度通过文章到底能不能呼之欲出.学生改完之后再进行同桌互相交换,检查异同点的比较是否充分,结论是否鲜明.

诚然,不少学生的书面表达是各种问题的夹杂体,语法、内容、主题等各方面都可能存在问题,但往往某些方面的问题会比较集中或突出.因此,在进行日常教学中,教师不能每次都力求完美,各个方面都要学生做到最好,这是不现实的.在不同阶段,针对不同的内容和不同的学生,每次写作教学都要确立不同的教学目标,力求每次写作都能达成某一语言或技能目标,攻破一个点,让学生受益.任何技能的获得和提高都是在循序渐进的过程中加以练习和指导而实现的.因此,教师要关注写作教学系统化,由点到线,由线及面,确定递进式的写作教学理念并进行行之有效的相关策略指导,这对提高学生的英语写作能力无疑是非常有益的.