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家庭教育类研究生毕业论文开题报告,与幼儿园教育中“批评”的艺术相关论文查重

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【摘 要】实践证明教师批评幼儿的效果不仅取决于批评的方法还往往受到一些心理效应的制约如果教师在教学中能了解和把握这些心理效应巧借积极的心理效应采取适当的教育措施恰当地运用于批评就能让批评收到事半功倍的效果.

【关 键 词】幼儿;批评;慢慢接受

【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0091-02

社会心理学和犯罪心理学的研究表明,儿童早期遭受不公平的粗暴惩罚,往往会导致一个人成年后的反社会倾向.因此对幼儿的批评,必须讲究艺术.正确对待幼儿的批评,能够使幼儿在批评中认识世界,懂得做人的道理,并且快乐、健康地成长.下面我就结合自己的亲身体验,简单谈谈如何培养幼儿接受批评的良好品性:

1发挥榜样教育的魅力,慢慢接受“批评”

陶行知老先生也曾说过“千教万教教人求真,千学万学学做真人”, “要学高为师,身正为范”,教师应认识到:不管我们怎样注意,总有做错的时候,在面对孩子的事情上,也会有判断的失误.我们要放下架子,勇于在孩子面前承认错误,为孩子树立起知错就改的榜样,这样孩子会更信任你. 重视以人为本的师生关系,构建 、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台的师生关系,可以让我们的教育工作起到事半功倍的效果.因此,我们应把幼儿作为与自己平等的人来看待,成为幼儿的学习顾问,及时倾听他们的意见和要求.建立和谐的师生关系,拉近师生间的距离,对孩子持以信任、平和的态度,师生间相互学习、共同成长. 我园的蒋老师,她是一位性格非常柔和、说话温柔的人,也许是因为她已是一位孩子的妈妈,对待自己班的小朋友尤其疼爱,因此,她们班的孩子也格外得喜欢蒋老师,有些孩子时不时地叫她一声“妈妈”,蒋老师也非常亲切地回应他们.平时,蒋老师跟小朋友就像朋友一样,经常和他们谈心聊天.一次,因某事误会了小朋友,蒋老师了解真相后,马上向她慎重地道歉,而她也非常有礼貌地说:“没关系.” 我想,蒋老师不仅为幼儿树立了良好的榜样,更是赢得了幼儿的信任.

2“批评”从“心”开始,慢慢接受“批评”

我们的教育对象是3-6岁的幼儿,他们象是一张张纯洁的白纸.他(她)们的个性“万千”,被称为拥有“一百种语言”.要想让幼儿接受批评,养成承认错误、改正错误的良好品性,首先要走进幼儿的心灵,了解幼儿的个性特点,随时掌握孩子思想的脉搏,使他们愿意接受批评,这样才能更好地引领孩子向健康的方向发展. 小杰是我大(4)班的小朋友,一次上音乐活动课时,他在室内随意走动,老师几次提醒,要求坐回座位,都不见成效.老师非常生气,让其站到前面进行了教育.小杰非但不承认错误,而且还声嘶力竭地说:“我不想坐了”.说话时嘟着嘴,目光游离,身体不停地晃动.老师见状,随即将其拉到室外,小杰泪流满面,嘴里不停地嘟嚷着:“我就是不想坐了”.显而易见,此次教育是失败的,没有任何成效,小杰非但没有意识到自己不好的行为,而且还强词夺理.其实小杰是个个性很强的孩子,逆反心理比较强烈,尤其是自尊心特强,爱面子(可以说他的性格相对其他孩子来说,有点怪).面对这样的孩子,我们如果没有很好地了解他的个性特点,而进行直接或强硬的批评,不仅达不到教育目的,反而会让孩子的心受到伤害.事后,我将他单独叫到办公室,和颜悦色地跟他讲道理,使他认识到自己的错误,最后,他主动向我承认了错误:“老师,我知道错了,上课不能随便乱走,这样会影响别人的.”其实,有些孩子是吃软不吃硬,只要我们了解了他们的个性特点,以心交心,慢慢地他们一定会接受老师善意的批评.

3运用有效的教育策略,慢慢接受“批评”

让幼儿学会接受批评,靠单一的言语说教是不够的,因为我们的教育对象是幼儿,要与平时的教学活动有机结合,才能取得更好的效果.因此,我们应寓批评教育于游戏故事之中,可编一些有情节的角色游戏,使幼儿在游戏中习得某些良好的道德行为.还可以专门设置一些问题情景,引导幼儿去实践好的道德行为.我们抓住幼儿喜欢听故事这一兴趣点,平时教师多讲一些提高幼儿分辨是非的童话故事.我们搜集了许多相关的故事,诸如《小老鼠过生日》、《不听话的小山羊》、《小熊看病》、《爱美的小公鸡》、《“这本书是我的!”》、《狼和小羊》等等等等,并将这些富有教育意义的故事不断积累,汇编成册,使幼儿在听听、说说、辩辩的过程中,正确道德观不断强化和内化,从而逐步使幼儿愿意接受批评,敢于承认错误,并改正错误.


家庭教育学术论文撰写格式
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幼儿园教育中“批评”的艺术参考属性评定
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4学会“批评”使得其快乐成长

“人非圣贤,俗能无过.”孩子难免会犯错,然而有些教师的批评,像一把榔头,重重的砸下来,脑袋嗡嗡作响,幼儿瞬间被砸成了一个闷葫芦;有些教师的批评,像一枚巨针,深深地扎进幼儿稚嫩的心灵,非但没有取得成效,反而在幼儿的心中留下累累伤痕;有些教师的批评,像不着边际的风,孩子听了入耳不入心;而有些教师的批评,则如和风细雨般,一下子驱散了孩子心头的阴霾,让孩子开开心心地反思自己的行为,心甘情愿地改正错误.因此,教师在使用批评这一教育手段时,一定要注意批评的“艺术”,让孩子获得自我更正错误的权利,更好地让孩子收获自信,感受快乐,获得发展. 晨间活动时,小朋友们在玩积木,乐乐不小心把毛毛的积木弄到了地上.乐乐马上说:“对不起”,正准备弯腰去捡,毛毛立即非常迅速地给了他一拳.这一过程,老师全看在眼里.老师将毛毛叫到身边,耐心地询问,冷静地与他一起分析其行为的对错,起先毛毛不断辩解:“他把我的积木弄到了地上”.老师告诉他当别人向你道歉,说了“对不起”,我们就要原谅别人,那样你的朋友会越来越多,而不能用拳头回击.老师要求他去向乐乐道歉,毛毛有些不情愿,在老师鼓励的目光下,他慢慢地走到乐乐的旁边,轻轻地说了声:“对不起”.乐乐回应他:“没关系”.毛毛朝老师看了一眼,老师给了他一个肯定的笑容.从这件事情中,我们看到,老师用适宜的批评方式,取得了明显的教育成效,虽然毛毛在向别人道歉时并非是主动的行为,但他已经迈出了“承认错误”的第一步,这是非常值得欣喜的一件事,而老师也以真诚的态度对他表示了肯定. 由此可见,只要我们时刻为自己敲响警钟,耐住性子,合理使用“批评”这一教育手段,一定会有收获.在教育过程中,我们会发现幼儿对“批评”从强烈排斥逐渐有所转变,虽然这种转变也只是很初步的,但孩子们在受批评时情绪和行为反应上一定程度的改变,已经令我们十分欣慰.而另一方面,教师自身也得到了提升.教师既是教育者,促进幼儿健康人格的形成,又是自我教育的过程,在教育幼儿的同时也在不断完善自己.可以说,在此过程中对自己也是一次“洗礼”.5与环境互动激发幼儿的交往,慢慢接受“批评”

研究表明:幼儿行为习惯和良好品性的形成很大一部分是在同伴的交往过程中形成的.幼儿园是幼儿集体生活的地方,作为教师应充分利用这一资源,为幼儿创设交往的环境,使他们在这一大环境中树立交往的意识,从而在与同伴的交往过程中提高分辨是非对错的能力.在园时,幼儿很容易为了一件小事就会发生冲突,他们解决问题的能力较弱,特别爱告状,通过告状来寻求 的帮助.要想淡化幼儿的告状意识,提高幼儿解决问题的能力,减少幼儿间的冲突是方法之一.在孩子活动中,教师以“伙伴”的身份加入到幼儿中去,当孩子发生争执,做出错误的行为时,尽量不“独断”,而是参与到孩子中寻找争执的原因,分辨行为的对错,商量协调的方法,帮助幼儿掌握正确的交往技能.我会看准时机,及时地加入到其中,然后假装全然不知的样子,好奇地问:“孩子们,怎么了,这里发生了什么事?怎么这么吵?”有许多小朋友就对我诉说事情的经过,我又问:“那怎么办呢?谁能想个办法,帮忙解决一下?”孩子们就七嘴八舌的说开了,每个人都发表了自己的想法,亮出了自己的意见,于是一场冲突就在不知不觉中解决了,而当事者也握手言和了,围观的小朋友给予了热烈

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