2016年浙江省物理高考实验试题实验教学策略的优化

摘 要：高考试题除了对学生有高校招生的选拔功能外,对我们教师在教学方面也有很重要的引领和导向作用.本文从浙江省物理高考实验试题的分析出发,探讨高中物理实验教学的有效策略,使我们的教学能更好的适应我省深化课程改革的要求.

关 键 词：实验教学　教学策略　科学素养

中图分类号：G633.7

一、2012年普通高等学校招生统一考试理科综合能力测试试题（浙江卷）物理实验试题评析题21．在“测定玻璃的折射率”实验中,某同学经正确操作插好了4枚大头针,如图甲所示.

（1）在答题纸上相应的图中画出完整的光路图；

（2）对你画出的光路图进行测量和计算,求得该玻璃砖的折射率n等于（保留3位有效数字）；

（3）为了观测光在玻璃砖不同表面的折射现象,某同学做了两次实验,经正确操作插好了8枚大头针,如图乙所示.图中P1和P2是同一入射光线上的2枚大头针,其对应出射光线上的2枚大头针是P3和（填“A”或“B”）.

考点定位：光的折射定律,测玻璃折射率实验

点评：该题考查测定玻璃砖折射率实验,从考查的内容充分显示出高考对该部分内容的考查注重课本,提醒我们要复习时要注重基础知识,不回避陈题.实验题通过照片提供真实的实验情景,既考查了学生对实验操作、仪器读数、数据处理等基本实验素养,又考查了学生对实验的拓展与探究；体现了新课改对知识的获取过程的关注.实验题向来在高考中占有重要的位置,这是物理学科特点的具体体现,从试题可见,实验能力考查以课本实验为原型,通过适当改编,关注物理过程、注重动手能力的考核.　2012年高考试题特别关注知识获取的过程,突出对学生动手能力的考核.高考实验试题,一定要把做过实验的人和没做过实验的人区别开,把认真做实验的人与不认真做实验的人区别开.今年实验题突出这方面考察.例如,21题第3小题当入射光线位置往边缘移动时,很可能会使没有真正做过该实验的学生失分,体现了“重视科学探究,强调过程方法”的新课程理念.所以,该实验试题的设计是对我们今后物理实验教学乃至整个物理教学都是有一定的引领和导向意义的,希望我们老师能正真从新课程的理念出发,突出学生在学习过程中的主体地位.

新课程提倡从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,通过物理实验拉近学生的生活与物理的距离,让学生体验到知识的实用性和价值性.为此,我们的教师在实验教学过程中需要调整教学策略,以便适应教育发展的要求.

二、实验教学策略的优化

(一)重视实验探究的过程,提高学生科学素养

物理实验中学生的活动是多方面的,既有思维过程,又要求动手操作.实验本身就是一种基本的科学研究方法,通过实验,既可让学生初步体验科学研究的过程、方法,又可达到对知识的巩固和应用.通过分组实验可以培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度.

1.严谨的实验态度.有的学生为了抢时间,做实验时草率从事,这是十分有害的.因为要达到实验的各项目的,完成各项基本训练,就要求学生领会操作方法,增加对实验过程的观察和分析,这就需要一种认真的态度.许多实验要求在相同的条件下重复测量（结果往往不同）,有时要改变某一条件再进行测量（控制变量法）,这都需要认真观察实验现象,记录数据,并注意发现问题.

2.良好的实验习惯.实验仪器的使用都有一定的严格要求,学生在做物理实验时要养成良好的实验习惯.例如,对于测量仪器的使用,要养成注意量程和进行零点调整的习惯；在做电学实验时,要养成先检查电路再闭合开关的习惯.对于物理实验课的教学,教师要教育学生养成先认真阅读实验课文、作好预习而后动手实验的习惯.

3.珍惜获得的实验数据.教师要让学生对自己的实验结果有信心,不要盲目相信别人的结果,更不能随便更改实验数据或抄袭别人的结果.实验误差过大时,要引导学生冷静地分析原因,鼓励学生和教师讨论问题.教师要指导学生珍惜获得的实验数据,实事求是,一丝不苟,每个实验环节必须一环扣一环,实验数据的取得也必须真实、准确,实验的结果要经得起反复检验.

(二)重视实验过程中的突发事件

有的老师不喜欢实验,不是怕实验准备麻烦,而是怕实验过程出现意外,影响教学过程,实际上有些实验即使出现意外,它也是课堂中重要的教学资源,尤其是对学生的思维的严密性和科学精神的培养具有重要的意义.

例如,在“测定玻璃的折射率”中的教学中,教师先引导学生在不同的入射角条件下去观察大头针的位置,结果有的学生看见大头针边缘有彩色光线,或者由于大头针的位置比较靠玻璃砖边上,结果在另一侧就观察不到它的像了,就像浙江卷试题21乙图右侧呈现的那样情况,这样会引发学生强烈的认知冲突.那么在这种情形下,学生就主动的去探讨出现这样的现象的原因,这时教师给予恰当的引导,使得他们获取实验以外的实践知识,并对本身原有的知识理解更加深刻.

可见,实验过程中出现突发事件并非都是坏事,只要教师利用好这些发生在学生眼皮下的活生生的问题,引导学生分析,鼓励学生参与解决,最后在全班同学合作中作深入分析,最终解决问题.

(三)开放实验室,采用多种方式提高学生的实践能力、动手能力,开拓学生做实验的时间和空间

学生亲自动手做实验从中探索并理解物理规律,比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多,正如“百闻不如一见,一见不如一做”.还可以增加一些课外学生实验,开展实验展览.学生可利用课外时间到实验展览室动手做实验,教师可以发挥主导作用,及时解决学生实验过程中所遇到的疑难问题.并且应该组织课外实验兴趣小组,并开展实验竞赛活动.教师可以有针对性地向实验兴趣小组的学生推荐一些课外实验读物,配合实验读物的指导,并可定期举行实验竞赛讲座,开阔他们的实验知识,实验方法和实验技能的视野.通过开放实验室,采取多种多样的实验活动从而提高学生的实践能力.在学生的兴趣驱动下,必然会促使学生积极探索,勇于创新的精神,从而提高他们的创造能力.

实验教学是构建物理知识、概念和规律的重要途径.在教学实际中,有针对性的对物理实验课堂的教学方法、教学模式进行研究,切实提出实验教学策略优化,有效地激发学生学习物理的兴趣和好奇心,萌发学生强烈的问题意识和探究,从而让学生的天性得到充分发挥,这正是新课标提出的“以学生发展为本”的教学理念,是培养学生科学素养的必经途径,也使得我们的学生在新课程的评价考试中立于不败之地.