面向培养岗位能力的软件技术专业教材建设

摘 要：针对高职教材职业能力符合度不足的问题,在分析软件从业岗位能力标准和国外先进职业教材特色的基础上,提出了在学历教材中融入企业工作环境和岗位技能培训思想的观点,建立了以能力体系为框架的现代职业教育教材结构.本教材成功入选清华大学出版社高职高专计算机任务驱动模式教材.

关 键 词：岗位能力；软件工程；工作过程；教材建设

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）15-0179-02

一、引言

高等职业教育经过近十年的发展,已经转向深度教学改革阶段.教育部2006年12月发布了教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称16号文件）中明确提出“强化学生能力的培养.加强教材建设,与行业企业共同开发紧密结合生产实践的教材”.为了进一步推动高等职业教育软件工程课程教材的建设工作,适应高等职业教育院校计算机类人才培养的发展趋势,我院启动了新一轮教学改革的教材建设工作.

二、课程地位与作用

软件工程是指导计算机软件开发和维护的工程学科.软件工程是计算机专业、电子专业等专业的跨学科的专业基础课,按国际ACM/IEEE推荐的计算机学科课程表和国家推荐课程表,软件工程是计算机专业九大主干课程之一.软件工程是一组指导人们科学有效、高质量、低成本地开发软件的方法和原则.它还是一种帮助人们分析、设计软件的工具.同时它也是一种过程,即软件开发的过程.方法、工具、过程三者构成软件工程知识体系的三大要素.软件工程知识内容丰富,关系复杂,理论性和实践性都很强.理论知识是从长期的工程实践中总结提炼出来的原则和经验,对实际软件开发具有重要的指导意义.学好软件工程,对学生进行毕业设计、参加各类计算机软件等级或职业资格考试以及今后从事软件开发工作都有着极为重要的作用.从事软件项目管理、软件开发、软件测试、软件维护等工作,都需要掌握软件工程的过程与模型、方法和技术、工具和环境、标准和规范.否则,工作都会混乱,项目延期,经费超支,甚至失败.

三、岗位能力分析

16号文件中提出的“以就业为导向,以能力为本位”和“产教结合、校企合作”充分说明了高等职业教育教育是一种“岗位针对型”的学历教育类型.岗位是组织要求个体完成的一项或多项责任以及为此赋予个体的权力的总和,岗位能力是指一个人完成岗位一项或多项责任所需要的能力[1].调研、分析和整理了软件企业及软件类工作岗位,明确了软件岗位主要有软件分析岗位（主要责任是软件需求获取、整理和分析）、技术开发岗位（主要责任是软件设计与实现）、软件测试岗位（主要责任是软件测试和质量评估）、项目管理岗位（责任是软件工程流程的管理与配置）、技术支持岗位（主要责任是项目支持、软件部署和维护等职能）五大类.对这岗位的岗位能力进行一般性分类有工作环境适应能力、决策能力、软件过程管理能力、规范化工作能力、软件需求分析能力、软件分析设计能力、软件编码和调试能力、软件测试能力、软件维护能力、自我学习能力.各能力之间有一定程度的交叉、递进和包容关系[2]（如图1所示）.

岗位能力是核心能力、通用能力和特定能力的有机组合.核心能力是存在于所有行业的一切岗位中,从事任何工作都需要的能力.我国《职业核心能力培训测评标准》中确定的核心能力有：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、自我学习、解决问题、创新、外语应用[3].通用能力是表现在对一个行业或者一组存在共性的相近工作领域的能力,如软件行业所有岗位的程序编码能力.特定能力是每一种岗位自身特有的能力,如软件开发岗位的软件设计能力.

四、教材设计

软件人才所需要的岗位能力是由软件工作岗位中的工作任务决定的,典型的工作任务可以将教学内容与生产任务真正统一起来,从根本上满足企业的要求.因此,在教材开发过程中,从岗位出发,通过岗位能力分析获得典型工作任务,将典型工作任务提炼、加工成适宜教学的工作任务,以完成一个工作任务所需要的知识、能力和素质结构设计教学方案,按照完成一个任务的工作过程组织实施教学,学生在完成工作任务的过程中逐步培养和提高岗位能力.

1.教材标准.教材标准的制定遵循企业为主学校参与的原则.目前,一方面企业难才,另一方面我国职教的教学不同程度地脱离岗位实际,而行业岗位标准、技术标准全国基本统一,只是企业个体有异.因此,引进企业成熟的技术培训教程标准,与企业联手进行教材再开发,有利于推动职业教育的“岗位化”发展,有利于推出更加有效的职业教育教材.

2.教材设计思想.教材的设计思路是以培养岗位能力为核心,以工作实践为主线,以工作过程为导向,用任务进行驱动,建立以行动体系为框架的现代高职教材结构,重新序化课程内容.教材融入软件企业岗前培训理念,以完整项目为载体,以培养学生职业素养、岗位能力和项目经验为根本宗旨,重组课程教学内容.

将课程教学内容分成：任务1?摇构建一个软件开发工作环境；任务2?摇从技术、经济和社会三方面论证项目可行性；任务3?摇全面准确地描述软件应满足的需求；任务4?摇依据需求和现有技术设计软件；任务5?摇按照软件设计方案设计程序；任务6?摇依据需求和设计测试软件；任务7?摇发布软件和维护软件,并以一个典型案例贯彻整个教学过程[4].

表1简述了岗位能力、工作任务、相关知识三者对应关系.

五、结束语

教材建设是课程建设的一项重要内容,是教学思想与教学内容的一种展现形式,是教学方法与经验的结晶,也是提高教学质量的重要保证,具有广泛的辐射作用.通过对软件行业岗位能力的全面深入分析,开发出针对性和实用性强、适合高等职业教育教育特色的教材,使其具备实践性、系统性和前瞻性的特点.创造性地在学历教材中融入企业工作环境和岗位技能培训思想,教材的编写以培养岗位能力为核心,以工作实践为主线,以工作过程为导向,用任务进行驱动,建立以行动体系为框架的现代教材结构,重新序化教学内容,做到陈述性知识与程序性知识并重,将陈述性知识穿插于程序性知识之中.