作文批改妙在赏识

中图分类号：G623.24

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”.所谓赏识,就是充分肯定学生,通过心理的暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,而且有不断进取的动力.因此,赏识从本质上说就是一种激励.詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍.通过教师热情真诚的赏识,让学生及时看到自己的闪光点.在作文教学中,我通过运用赏识法,不断激发学生作文的积极性,收到了良好的效果.下面谈谈本人的做法：

一、赏识渗透在作文评改中

评改作文,是教师指导学生作文的主要环节.我在评改中,总是用赏识的眼光去评改.“尺有所短,寸有所长”,我总是特别注意发现每篇作文中的“珍珠”.以赏识的眼光评改学生习作,重在激励.我通常采用下面三种方法评改：

1、符号赏识.我用的符号赏识是画圆圈.批改作文时如发现了作文中的妙词、佳句、精段,便会画上红色的圆圈,别小看这些圆圈,这圆圈作用可大呢,这些圆圈如同将一窜窜闪光的勋章奖给学生.学生看到这些嘉奖的勋章,一定会有激励作用：我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文!

2、批语赏识.利用眉批尾批进行赏识.这是比符号赏识更有效的方法.遇到作文的妙词、精段,除了用赏识符号外,尽量多批赞语,不要吝啬鼓励性的语言：“这个标点用的恰当!”“你的词汇真丰富!”“这个句子把人写活了!”“读你的文章简直是一种享受!”“你的作文很有大家风范,将来一定是个大作家!”如此的评价性的语言一定让学生“喜出望外”.例如,一次,有个后进生交了一篇只有一行字的周记,字迹也很潦草.我没有为此生气,而是写了这样的批语：“你的选材真有意思,如能多写几笔,一定能把逗蚂蚁的事情写得更好.老师相信你一定行!”在批语中我有意夸大他作文选材有意思这个闪光点,尊重他的情感,关注他的体验.周记发回去后,第二天他交给我一篇重写的周记,端端正正地写了足足一页.我给他的习作评了一个优秀加星的等级,这个学生高兴极了.后来,他端正了习作态度,明确了学习目的,习作水平也逐渐提高了.

3、评分赏识.苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果,他学习的愿望就消失了.”所以,老师应最大限度地发挥评价的魅力,让赏识教育成为驱使学生奋发向上、锐意进取的动力.所谓评分赏识,就是差异评分,树立“信心”.差异评分法指同一次作文,优生与差生的评分标准不同,佳作优惠,给足高分.96分、98分,甚至99分、100分都可以.“差生”优待,即使他的文章在与他人比较时算不上好,但在与自己作纵向对比时已有很大进步的习作也可给好分数.对差的作文尽量不打不及格的低分.因为打不及格,无异于老师在斥责学生：“你写的是什么?”对于自尊心很强的学生来说打击是很大的.长此以往,他们会失望、自卑,甚至自暴自弃,不愿练笔.分数只是一个数字,只要能激起学生作文的兴趣,教师何必吝啬分数呢?因此,差异评分,也是一种较好的鼓励.

二、赏识贯穿在作文讲评中

作文讲评,是教师指导学生作文的重要环节.作文讲评,我主要采用两种形式：1、提名赏识.将上一次作文写得好的或进步大的同学,逐一提名表扬.2、范读赏识.将优秀作文（整篇或选段）,进行范读.它不仅是对作者的极大鼓励,而且会使其他同学产生羡慕和学习心理.记得有一次考试,作文要求写一件难忘的事,有一位学生就是写老师在作文课上赞赏他作文的事.他这样写道：那是一节作文评讲课,老师读了几篇作文后说：“下面我们一起听听××的作文.”我一听,心里顿时嘭嘭跳起来,真怕受到老师批评,同学们嘲笑.可谁知老师接着说：“××这次作文写得不错.”我听了,心里一下子激动起来,心里喃喃说道：“想不到老师会读我的,还说我写得不错,看来我的作文也能写好.”“也许是内心太激动,连老师读什么我都听不进去,只想着回家一定要告诉爸爸妈妈.”由此看来教师要善于赏识每一个学生的作文进步的一面,像珍爱自己的孩子一样,肯定他们,必定会给学生带来上进的信心.

三、赏识体现在作文延伸中

所谓作文延伸就是在作文讲评后,把学生的佳作进行展示或推荐发表.这样,不仅能对佳作的作者有激励作用,而且能使其他学生在赏识中提高写作水平.我通常采用下面三种做法：

1、编写优秀作品集.收集本班的优秀作文,加上教师点评,编成集,同时编写优秀日记集、优秀周记集,装订成本,每月一本,同学间互相传阅、学习借鉴.这不仅能让佳作作者产生荣誉感,其他同学也激活了情感因素,增强了写作信心.

2、推荐发表学生佳作.对一些文质兼美的文章,还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表,使同学体会到作文成功的快感,写作也由课内到课外扩展了.这样,既引导学生更积极地关心他人,关心社会,做一个对社会有用的人,又培养了良好的写作习惯,训练写作技巧,提高写作水平.当写作不再成为一种沉重的负担,当学生面对写作不再大倒苦水,而作为一种兴趣爱好时,不但“作文难”会离我们远去,而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔,而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素.比如,管海晶同学发表文章后,我把她的作品复印给班上的同学,并写上寄语“亲爱的同学们：你的同学管海晶的作品可以发表,老师相信不久的将来,你的作品也一定能发表.”

3、引领学生赏识习作.每位同学的作文都有闪光点,每次作文讲评后,我都积极引领同学们学习别人的长处,或用词,或行文思路,或开头结尾,或过渡照应等.在赏识中拓展思维,拓宽文笔,从而提高写作水平.

多年来,我通过赏识学生作文,通过引领学生赏识别人的作文,充分调动了学生写作的热情,树立了学生作文的信心,不断提高了学生的写作水平.实践让我深深知道,作文批改,妙在赏识.