新课程背景下的中学体育教学

摘 要：随着新课程改革在全国全面推进,如何对新世纪的人才进行体育教育,全面提高学生的身心素质,已成为新课程背景下广大中学体育教师探讨的一个重要课题.本文,笔者将结合自己在中学体育教学中的探索和实践,从优化课堂组织形式,恰当运用游戏组织教学,激发学生学习兴趣,创设问题情境,激发学生的学习主动性,将音乐引入中学体育课堂,营造愉悦的氛围,运用情景化教学法,激发学生学习潜能,因材施教,运用分层教学法等几个方面来阐述新课程背景下,如何运用适当的教学方法,提高中学体育的教学效果,培养学生健康的身心素质.

关 键 词：新课程；中学体育；教学

中图分类号：G633.96

当前随着新课程改革在全国全面推进,如何对新世纪的人才进行体育教育,全面提高学生的身心素质,已成为新课程背景下广大中学体育教师探讨的一个重要课题.本文,笔者将结合自己在中学体育教学中的探索和实践,就如何运用适当的教学方法,提高中学体育的教学效果,培养学生健康的身心素质,谈以下几点看法.

一、优化课堂组织形式,激发学生学习兴趣

“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”是《体育与健康课程标准》的一个基本理念.因此在新课程改革背景下,广大中学体育教师必须转变教育观念,充分认识到学生是中学体育学习的主人,精心设计教学环节,从实际情况出发,精心选择教学内容,不断改进教学方法,优化课堂组织形式.要求既符合学生的生理特征和心理特征,又使每一节课都有差异,使学生对每一节课都保持新奇感和强烈的求知欲,从而激发学生的学习兴趣.例如在教学耐久跑这一内容时,容易使学生感到单调和枯燥,素质练习使学生感到重复乏味,教师可以利用障碍跑,自然地形跑、追逐跑、领先跑等丰富多样的形式的变换,让学生感到教学内容的变化,激发学生的学习兴趣,使学生自觉、积极地进行体育锻炼,从而不断发展学生的耐力,增强学生的体质.

同时在教学过程中还要重视对学生个性的培养和发展,充分考虑到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,不必过分强调学生行动一致,允许学生发表不同的意见,抒发不同的感受,关注学生在体育学习过程中的情感、态度和价值观,关注学生的运动兴趣.对于学生来说“会学”比“学会”更重要,对于教师来说,培养学生的运动兴趣比教会学生的运动技能更重要,教会学生锻炼比带着学生锻炼更为重要.

二、创设问题情境,激发学生的学习主动性

新课程背景下,体育教师的主要任务是“导”而不是“教”,学生的任务是“学”,而不是“听”.其实质是在教师启发下学生通过学习,逐渐获得知识、技能,养成锻炼习惯,促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高.

实践证明：只有学生对某项运动感兴趣时,他们才会积极主动地去学习,去探索.在教学时我们可以用设问的方式提出,也可以利用学生的日常经验,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,让学生成为体育学习的主人.如学习障碍跑这一内容时,我问同学们：“你们平时在生活中遇到过什么障碍?”学生们马上回答“有水沟、大坑、石快、大树等等”.我又提出：“你们怎样去通过这些障碍呢?”同学们争先恐后的回答：“遇到水沟可以跳,跨过去,遇到大树可以绕过去.”这时再让学生们利用垫子,标杆等自己设置各种障碍,并选择合适的方式通过障碍,同学们马上开始动脑筋忙活了起来,这样就调动了学生体育学习的积极性和主动性,提高了体育课堂教学效果.

三、恰当运用游戏组织教学,激发学生兴趣

游戏具有趣味性、娱乐性的特点,运用游戏组织教学,它能把中学体育教学的目的和教学目标恰当地融入到其中,这样不但有利于培养学生良好的道德品质,而且能够发展学生的智力,培养学生的基本活动能力,让学生学习运动技术,掌握运动技能.同时还有利于培养学生的社会交往和社会适应能力.

中学生正处于青少年时期,这是一个充满矛盾,相对不稳定的时期,大多数学生的自制力比较差,精力不易集中,情绪亦不稳定,但对不同的事物有广泛的兴趣.所以,在中学体育教学中,可根据教学的目的和任务以及教学内容和学生生理、心理特点,设计多种多样的活动内容,使内容以游戏的形式出现,吸引学生主动地投入到体育活动中去,让他们从游戏活动中得到快乐的体验,品味到成功的喜悦.

四、将音乐引入中学体育课堂,营造愉悦的氛围

体育课的教材类型很多,有田径、球类、体操、民族传统体育、韵律体操与舞蹈、身体素质练习等类型.每一类型的课中还有许多内容,田径中有跑、跳、投三类.跑的内容中又分为快速跑、耐力跑、接力跑和障碍跑.并且每堂课的教学目标都不相同.因此,学生会随着教学内容、目标的变化,在每一节课中会产生不同的心理定势.良好的心理定势是顺利完成学习任务、达到目标的支柱.让音乐进入课堂可以使整个课堂气氛迅速活跃起来,充分调动学生体育学习的积极性、主动性,使学生在课堂上感受到欢快和愉悦的气氛,又能在不知不觉中完成教师所要求达到的负荷量,学生学习起来则会感到“课进行,趣更浓”.

五、运用情景化教学法,激发学生学习潜能

所谓情景化教学就是把身体练习设计成故事化、情节化、角色化的游戏,并把人体基本活动技能转化为和游戏相匹配的运动技能,两者密切的结合起来.在新课程改革扎实推进的今天,情景化教学越来越受到广大中学体育教师的关注.运用情景化教学,可以调动学生体育学习的积极性和主动性,可以克服传统体育运动技能教学中存在的枯燥、机械、乏味等弊病.

例如：在跳远课教学时,首先要教会学生在快速跑中踏跳来完成腾空步动作.常规教法是教师讲解示范,然后组织学生模仿练习.如果我们采取在跑道上画两条横线,对学生说这是战壕,战士要冲锋跨过壕沟.通过情景的设计诱导启发学生自己去动态表现,在这过程中教师要给学生适当的暗示,如壕沟要“跨”,才有利于冲锋跑进衔接（而不是向上跳）.并逐渐加宽“壕沟”的宽度,诱导形成动作雏形,再待到沙坑前练习跳远,那么这一方法显然要较前一方法更生动、有趣,效果会更佳.

六、因材施教,运用分层教学法

“分层”即是从学生的实际出发,针对学生的不同能力、体质、兴趣爱好为其设计不同的教学目标、内容、过程.采用分层教学,分层评价学生练习效果,可以调动学生体育学习的积极性,提高教学效果,促进不同层次学生的心身素质的提高.检测如习惯性地运用传统的组织方法进行教学,很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾.运用分层教学结合快乐体育的教学方式,使学生在一种愉悦、宽松的环境中进行学习和训练.分层教学可以最大限度的调动学生潜在的能力,对身体技能和身体素质好的学生,可以使他们充分发挥自己的长处,释放他们的能量.对于身体素质和运动能力较差的学生,看到了同组之间的运动量的差异,给学生本身造成心理上的压力,同时迫其压力变动力,使学生各尽其能,为实现自己的锻炼目标而努力.

同时在运用分层教学时教者必须使学生明白分层分组是为了促进全体学生身心素质的不断发展,提高体育教学的效果,而不是给学生划分等级.

七、结语

总之,在中学体育教学中,无论采用哪种教学方法,在具体运用时一定要结合每一节体育课教学内容和学生的实际情况,做到灵活机动、科学调节,以坚持“健康第一”的指导思想,激发学生学习的积极性,让学生学习潜能才能得到发挥,学生的身心得到健康发展.