网站原创摘 要：在语言交际方面,听说是理解和吸收信息的一种交际能力.初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展,更有助于日常交际能力的提高.本文笔者从营造良好的课堂教学环境,给学生创造“说”的机会；创设情境,提高学生听说的能力；利用多媒体,丰富课堂教学,激发学生听说的兴趣；利用合作学习,强化学生的听说能力等四个方面对提高初中英语听说课教学质量的策略进行了论述,并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行了反思.
关 键 词：初中英语；听说教学；实践；反思
中图分类号：G623.31
在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里,英语已经作为国际上通用的语言,因此提高学生的英语听说能力势在必行.《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一,英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”.随着教学改革的不断深入,我国的教育模式也发生了根本的变化.人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力,提高初中英语听说课的教学效率,给广大学生创造良好的英语学习环境,对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响.下面,笔者根据多年初中英语的教学实践经验,谈谈初中英语听说课的实践与反思,仅供参考.
一、 教学实践.
1. 营造良好的课堂教学环境,给学生创造“说”的机会.
美国心理学家罗杰斯曾经说过,“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围”.初中生处在特殊的年龄阶段,他们都需要得到认同、支持与鼓励,这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有.因此,在初中英语听说的教学中,教师应该多对学生进行鼓励与引导,让学生敢于开口说英语.我们知道,学生在课堂上通常害怕展示自己,因为初中生掌握的知识很有限,他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑,老师的批评.因此,教师应该多鼓励学生,给学生创造一个“说”的环境,让他们大胆的“说”出来.
例如：有的同学的英语发音不够标准,有的同学英语的语法掌握不够准确,还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等,这个时候,教师应该多多鼓励学生、肯定学生,给他们一个鼓励的眼神,一个鼓励的动作,告诉他们“ Very good! Wonderful! Excellent! ”这样在鼓励中,学生才会对自己充满自信,才会在学习中找到自我,学习的劲头更足.在这种和谐的课堂学习氛围中,不仅提高了课堂教学效率,更重要的是学生掌握了英语知识.
2. 创设情境,提高学生听说的能力.
情境教学指的是,在英语教学的过程中教师根据教学的内容,创设形象、生动的教学意境,使得学生犹如身临其境,从而加深同学们对英语语言的理解和运用.在初中英语听说课堂的教学中,教师根据教学内容创设相关的教学情境,然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置,这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的.
例如,笔者在教授人教版七年级下册Unit 4Iwant to be an actor这节课时,就根据教学内容,设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位,在课堂上利用1.What do you do? 2.Where do you work? 3.What does he do? 4. Where does he work? 5.What do you want to be ? 6.What does he want to be? 等问题创设一个求职的场景,检测设自己是某个公司的招聘者,在讲台上举办招聘会,与扮演求职者的学生生进行交流.
通过这种情境的创设,给同学们创造了一个说英语的环境,同时学生在这样的情境之中,也加深了自己对英语语境应用的体会.这样的自由的对话,充分调动了大家说英语的积极性.同学们创意性的展示自己设计的英语对话,既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具.
3. 利用多媒体,丰富课堂教学,激发学生听说的兴趣.
在初中英语听说课的教学中,我们可以利用现代化的多媒体教学,制造多种感官的综合刺激,是一种有效激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率的有效手段.同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣,感受英语带来的美,从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游,在轻松愉快的课堂氛围中,激发学生对英语听说课的学习兴趣.
例如,笔者在教授人教版七年级英语上册 Unit 6Do you like bananas ? 这节课时,课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片,如：apple, orange, meat, rice 等,然后通过用“What’s this in English ?” 句型问学生这些食物的英文名称.通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称,为本课的顺利进行,尤其是听力的顺利展开打好基础.
接着,我又让学生看P31—1b的对话,听录音, 跟读对话,以小组为单位朗读对话.最后,让学生两人一组进行对话操练：Do you like 等 ? Yes, I do. / No, I don’t.学生可以更改有关的食物名词,编出自己的对话.这样学生在练习对话的过程中,不但练习了英语的口语,还增进了学生之间的相互了解.
在这节英语的听说课上,我首先让学生自己练习,熟悉了一些基本的场景及句型的训练,然后让学生听相关的听力材料,这样在提高学生“说”的同时,也提高了学生英语“听”的效率.
4．利用合作学习,强化学生的听说能力.
合作学习就是集大家的智慧,共同努力,沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习.因此,在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了.在小组的分配与组合时,教师要充分发挥主导作用,认真分析各个学生的特点,尽量遵循“组内异质,组间同质”的原则.在课堂合作学习过程中,教师应该充分调动每个学生的学习积极性.让每个学生享有均等的话语权,不搞一言堂,扩大学生的参与面,尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台.要照顾到大多数学生,让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来,这样才能强化学生的听说能力.二. 教学反思
在初中英语的课堂教学中,我尽量创造机会让学生说,在说的同时也提高了英语听的质量.我会尽量照顾到大部分的学生,引导学生共同参与英语听说课堂的教学,调动学生的学习积极性.但是在教学中仍然需要注意以下问题：
1. 大部分学生在英语听说技能的训练中,不能很完整的说出英语句子.这个时候我们不应该批评学生,而是应当适当降低说的难度,创设一定的情境,允许他们说出一些简单的英语词组来表达自己的意思.语言来源于生活,又运用于生活,在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话,是交际运用的最有效方法,学生可根据所学的内容编小对话,扮演,医生,摸拟记者采访等.学生对这种活动往往很感兴趣,课堂中都能积极参与.这样他们学会了语言同时,也学会了运用语言,并且能够更加积极的学习.
2. 在英语的听说课堂教学中,学生的英语发音不够纯正,这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练,在课堂之外就几乎没有这样的条件了.但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的.因此,教师要调动学生的学习积极性,采用多种作业形式,使学生能够在课下进行听说练习.我们可以举办一些英语活动,比如：英语角,英语口语比赛等,给学生创造更多听英语,说英语的机会.教师还可以就听说留些适当的回家作业,比如：跟读录音、做部分听写等.同时要拓展作业的范围,使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料.如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话. 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能 , 提高他们的听说水平.
3. 知识类课要靠讲授,技能类课一定要靠练习.英语作为一门语言,是应用性很强的技能性科学,需要大量的练习方能掌握.所以需要大量的科学的练习.美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践,再实践,其它方法是没有用处的.因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱,怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测,听力中猜测,边听边速记等还需要进行长期的练习.
4. 在平时的听力训练中,教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句, 因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容,只要很好的把握住了材料中的关 键 词与中心句,学生就能较快较好的理解听力材料.另外,教师要让学生养成边听边记的良好习惯,并对所听信息进行适当的恰当的,从而提高学生捕捉听力材料信息的能力.
总之,英语听说教学当中最重要的是培养和激发学生的学习兴趣,教会学生学习方法,使其形成良好的学习策略,培养和发展学生的综合语言运用能力.英语教师只有不断更新教学观念,提高自身素质,适应新的教学要求,探索新的教学方法,才能更好地开展英语听力教学,培养出更多更好的英语人才.