人文教育在生英语教学中的应用

点赞:11109 浏览:46124 近期更新时间:2023-12-19 作者:网友分享原创网站原创

摘 要: 近年来,随着西方“功利主义”在我国高校的传播与盛行,英语教学中出现了重工具轻人文性、重实用性轻素质性的趋势,研究生英语教学也不例外.本文通过具体实例说明将人文教育应用到研究生英语教学中,可以提高研究生的英语学习兴趣,增强英语教学效果,更好地满足学生的学习需求.

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关 键 词: 人文教育研究生英语教学应用

1.研究生学习特点与学习需求

研究生英语学习跟大学生相比具有起点高、综合素质高、要求高的特征.研究生经过多年的英语学习已经具备第二语言习得的能力与经验,对于研究生英语教学来说,传统的大量语言输入的教学模式已经失去吸引力,因为他们已经具有获取大量信息的能力.同时,因为缺乏对目的语语言文化背景与国情的了解,大多数研究生特别是理工科研究生在英语学习中出现对目标语言理解和把握不够深入,语言学习效果不佳的现象.如何增强研究生英语教学效果,提高研究生学习英语的兴趣,是每个研究生英语教师面临的挑战.

研究生英语教学大纲要求英语教学全面发展学生听说读写译等语言能力,除此之外研究生还应具有跨文化交际的能力,也就是说研究生英语学习时既需要正确理解体裁多样、内容广泛、涉及文化历史、科学研究、社会道德等方面的时文阅读,又需要理解和应用涉及本专业学术英语的能力;在书面语、口语的输出能力方面还需要做到流畅、准确、得体地与对方进行日常和专业学术交流.

2.研究生英语学习背景的变化

随着西方实用主义教育思想的流行,高等教育出现了物质化和技术化的倾向,人文精神和人文教育被严重忽视.中科院院士杨叔子先生就曾尖锐地指出目前我国高等教育中所存在实用主义倾向,并将其归纳为高等教育中“五重五轻”的弊病——重理工轻人文,重专业轻基础,重书本轻实践,重共性轻个性,重功利轻素质.[1]英语教育也未能免俗.随着奥运会和上海世的成功,中国出现了英语热的,大大小小的口语速成班、培训班遍地都是.这种英语热的现象背后是语言的工具性和实用性被高度强调,而语言背后的文化和人文精神的表达被忽视了.英语能力成了人们获得更高社会地位、金钱、工作和炫耀的资本而其背后的精神家园却失去了.英语课程变成了单纯的语言学习和技能训练,其对学生品格的养成、德行的提高和人文素养的价值却没有得到重视.这种急功近利的教育带来学生人文素养的滑坡和精神世界的坍塌,是值得所有英语教师关注的问题.在全球化背景下,如何将语言能力的训练与人文素质的培养结合起来运用到研究生英语课堂教学中,是目前研究生英语教师们需要思考的问题.

3.传统英语教学模式的问题

随着经济和社会的飞速发展,国内学习英语的资源有了极大的增加和拓展,学生不仅从课堂,而且从网络和其他多种途径可获得英语知识,以往国内英语教育与学习资源相对匮乏行的传统国内英语教学模式受到了前所未有的挑战.在基本语言技能训练、借鉴母语国家儿童语言训练方法、注重机械模仿记忆为特征的传统英语教学模式下,学生语言学习严重滞后于思维水平的发展,丧失了大学阶段开展思维训练和专业知识学习的宝贵时机,同时也制约了学生用所学语言从事复杂、高端工作和在其他领域实现个人发展的空间.语言技能训练为主的课程设置对学生的才智挑战不够,在一定程度上阻碍了学生认知能力和思维水平的进一步提高,形成了大学生思辨缺席症[2](黄源深,1998,2010;[3]文秋芳、周燕,2006).同时,因为课程体系不够灵活,技能课阶段性目标不明确,课堂教学方法陈旧,人文素质教育缺失等,所以研究生们普遍认为英语课堂收获感不强,英语教学不能满足学生的学习需求.

4.人文教育在研究生英语教学中的应用

4.1理论依据

全球化背景下的研究生英语教学需要从课程体系、教学内容、教学方法和师资培养等方面,认真反思、梳理问题,深入研讨,达成共识,探索出一条既能弥补我们的不足,又不违背英语教学规律,满足中国学生的学习需求,适合中国英语学习现状,并且继续保持中国英语教学传统与特色的教学改革之路.传统以日常生活为中心的英语技能课内容已经不能满足学生的学习需求,需要向文化国情转化.研究生英语学习的特点是突出学科特点,加强人文教育[4](胡文仲、孙有中,2006:243-247).研究生英语学习课程的语言教学内容要富于时代性、科学性和哲理性,才能提高研究生的思辨能力和创新能力.研究生阶段的英语教学应该注重其人文教育属性,英语技能不应该是英语学习的目标,而应是其学科学习的基础,是学习人类自我探究的方法和成果,是延续人类自我认知过程的工具.

这个阶段的英语学习应该是学生具有“认知学业语言水平”,而不是“基本人际交流技能”[5](Cummins,1979,1981).

4.2研究生英语学习现状

大部分高校现行的研究生公共英语教学模式仍然是学位必修课形式,语言基础训练及语言技能培养为课程重点,选修课很有限,多数为实用翻译和实用写作.英语作为一门人文学科的特点被严重削弱,对学生人文素养的培养也成为空谈,学生缺乏对英语语言学习的兴趣,学生综合应用能力提高受到严重制约,研究生英语教学形成学生不满、老师无奈的现象.

4.3人文教育在研究生英语教学中的应用

研究生创新能力、思辨能力、崇高的道德和深厚的文化素质等培养目标的实现需要我们在英语教学中注重研究生人文素养的培养.研究生英语课堂关注学生人文素质的培养,在课堂教学中注入人文精神的理念既可以拓宽学生知识面,又可以陶冶他们的情操,加强对他们的人文教育,形成健康的学习和生活理念,重塑人文精神,真正实现学生人文素质的提高.以复旦出版社出版的《研究生综合英语》教材第一册第八课《职场犹如猎偶战场》为例.《职场犹如猎偶战场》选自德国女作家Esther Vilar的书《被操纵的男人》(The Manipulated Man).《被操纵的男人》是作家Esther Vilar为了摆脱女权主义(或女性主义)的困境提出的一种新看法——男人从孩童起就一直是女人的奴隶,先是被母亲,再是被妻子奴隶,不管是校园还是职场,都只不过是女人的猎场——猎取她们的男性奴隶是她们的目标.只有女性本人才能打破这种男性被剥削的恶性循环,但是没有一个女性愿意这么做,因为从理性角度出发,这样的循环对她们是有利的,所以这个世界会继续在野蛮的、精神薄弱的女性主义的沼泽中沉沦.Esther Vilar在本文中提出的观点与18世纪末开始在西方社会颇具影响的女性主义理论观点形成尖锐的对立,所以在1973年的时候作者Esther Vilar曾与女权主义运动的代表人物Alice Schwarzer就男女性问题展开电视辩论,这次辩论受到了西方社会的普遍关注.作为文学批评和艺术批评理论中颇具影响的女权主义理论不论是对中国还是全世界的文学或教育或社会文化等都有着深远的影响.18世纪末19世纪初女权主义的第一次浪潮使得大多数女性获得教育权利,19世纪中叶的女权运动使妇女争取到了政治上平等的选举权和参政权,而20世纪60年代以后西方性别理论更是用审视的眼光看到了男权文化中产生的西方知识体系对妇女的贬抑和忽视,从而以崭新的社会性别的视角考察社会文化、经济和政治各领域,并对某些熟视无睹的现象进行批判和反思,改变了众多学科领域对人类社会的认识和阐释.为了让学生深入思考社会现象和热点问题,作为文化背景知识的女权主义思想的引入对本课文的学习就非常必要了.因为这两种相对立观点的碰撞不仅可以使学生更加深入地了解与理解西方社会、历史、文化运动和社会思潮,更加深刻和全面地理解西方精神世界和价值观念,而且能够使他们积极参与社会热点问题的讨论,培养他们独立思考问题的能力,使学生语言能力与人文教育的结合成为可能.如果不涉猎文化运动和社会思潮,学生对时代主题和社会变迁就不可能有全面的把握,也就谈不上全面和系统地了解外国文化.同时,在教师的引导下学生对不同文化背景和不同观念的讨论既可以活跃课堂气氛,又可以提高学生的学习兴趣、充分发挥他们的学习主观能动性,避免教师在课堂上唱独角戏.

5.结语

教育家陶曾佑说:“无文学不足以立国.”这句话简洁地道出了人文素养与人才培养的滋养与秉承关系.没有人文素养的提高,也就不可能具有建国兴邦之栋梁.人文素质培养是文化强国、教育强国的重要途径,是提高综合国力的重要人才战略.爱因斯坦说:“关心人本身,应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标.”在“科技以人为本”盛行的今天,我们都能从中领会到科学与人文两者之间的关系——人文与科学应当并重而将人文素质教育应用到研究生英语教学中,则是将科学与人文结合起来的重要途径,从而实现科学与人文教育相结合的“绿色教育观”.因为“人性的开发与培育,主要靠人文教育,灵性的开发与培育,既要靠科学教育,又要靠人文教育”.[6]