幼儿园区角活动

区角活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,让幼儿自主选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展.它是通过对环境的创设,尤其是活动材料的投放而实现的.它是人为创设自然情景下的幼儿游戏,它在幼儿自发自愿的活动提供条件的同时,又渗透教育的目的要求.区角的布置也好、材料的投入也罢,都应体现一定的教育意图和教育要求,一系列的创设和投入都是为了激发幼儿对周围环境的兴趣,引导幼儿动手操作,学习探索.而在区角活动中,幼儿的兴趣往往来自于材料,幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作.

在投放材料中,观察幼儿的行为、倾听幼儿的愿望是非常重要的环节,教育者只有通过认真、经常的对幼儿进行观察,正确评价幼儿的活动,包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题,并对这些问题进行分析,以此调整自己投放材料的速度和广度,不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点的材料,才能引起并进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索,促进每个幼儿向更高的水平发展,并使能力水平不同的幼儿在同类活动中都有获得挑战自我的机会,都能获得成功.

区角活动是实现教育目标的重要途径,而活动材料的设置则是达成学习目标的关键.

一、凸显材料的年龄特征

1.不同年龄段的材料应有所不同

小班幼儿的材料应更真实、形象、有趣,大班幼儿的材料应简单,有更多的想象和思考空间.如美工区的泥工材料,小班应投放橡皮泥、小碗、泥工材料“小刀、擀面杖、压面工具”；中班可以投放做好的泥塑作品,供幼儿模仿制作；大班则提供制作图示,引导幼儿观察制作.

2.不同年龄段的活动形式有所不同

小班幼儿喜欢独自玩弄,因此,提供的材料则是一人操作的,中大班幼儿有了与同伴交往的需求和,则可以提供一些合作性的材料,如：各类棋等.

3.不同年龄段的投放数量有所不同

小班幼儿喜爱模仿同伴,当看到别人玩他也想玩,因此,同一操作材料应多份,避免孩子争抢.大班孩子则可以就一个教育目的制作多种操作方式,如同是分解组成,可以用扔木棒、给动物分家、橡皮筋连一连等.

二、巧妙利用示意图使活动材料目的性增强

示意图可以使教师的教学目的明了化,将它运用到数学区、美工区、操作区中,都能给孩子很好的提示和思考空间.如数学区的排序提示卡、美工区的制作程序图、操作区的流程图等.

三、活动材料注重层次性

活动材料的不同层次,能使能力强弱不同的幼儿都有兴趣,既有一定的挑战又不会太过简单.如同是串珠,可以逐层深入：第一阶段,串珠；第二阶段,按数字（颜色）串珠；第三阶段,提供排序卡,让幼儿模仿排序卡串珠；第四阶段,幼儿根据排序卡的提示自主排序串珠等

四、投放的材料便于幼儿归类整理

教师投放的材料应考虑到便于归类整理,这样才能激发幼儿收拾整理的积极性.如把一盒大班幼儿玩的儿童牌放在工作盘中孩子往往不能很好地收拾整理,因为要将所有的牌塞进小纸盒中非常困难,这样孩子就常常会放弃整理.如果给孩子投放一个稍大些的盒子,活动结束时他们只需将牌叠好就可以很轻松地放进盒子中.再比如,数学区的一些操作卡片如果投放一个小夹子、橡皮筋之类的东西,孩子们就能很轻松地将它们整理好.

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化与发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感.”因此,在幼儿园区角活动中,精心选择具有教育价值的本土化资源,让幼儿在操作中亲身感受本土资源的丰富与优秀,感受家乡的变化与发展,这样既能开阔幼儿的视野,又能促进他们全面、和谐、富有个性的发展.

（作者单位　江西省抚州市金溪县保育院）