幼儿心理健康

摘　要：为了帮助幼儿形成一种良好的自我意识.在教学实践中,带领幼儿步入交往的世界,引导幼儿不断强化自身的独立地位,积极支持幼儿合理的自主欲、给予幼儿实现成功的机遇、体验成功的喜悦,提高幼儿自我评价的自觉性,重视幼儿间的个体差异,了解、掌握幼儿自我意识特点,因人施教、有的放矢地对幼儿进行针对性教育；注重家园共育,同步推进幼儿健康、积极的自我意识培养.

关 键 词：自我意识；自我评价；自主欲；家园共育

自我意识是一种特殊的认识过程,是主体对于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认识,其心理结构由三部分组成,即自我认识、自我体验、自我控制.

自我认识是指主观的我对客观的我的认识与评价.自我认识是主体对自己身心特点的认识,自我评价则是在自我认识的基础上对自我进行的某种判断.

自我体验是指主体对自己怀有一种情绪体验,即主观的我对客观的我的态度.如自豪、自尊、自信等都是自我体验,其内容主要包括自尊心、自信心、成就感、羞愧感等.

自我控制是主体对自身行为与内心活动的控制.即主观的我对客观的我的制约与调节作用,如动机协调、活动的加强或削弱,积极性的加强或削弱,行为举止的自我监督与校正等.其内容包括主动性、独立性、坚持性、自制力等方面.

自我认识失实、自我体验失衡、自我调节失控是儿童自我意识发展中的最主要问题.那么,如何促使儿童拥有一种良好的自我意识呢?

一、带领幼儿步入交往的世界

交往是幼儿社会发展的重要途径.幼儿期是处于幼儿与周围人关系形成和发展的关键期.作为家长和老师要努力为孩子创造良好的交往环境,提供更多的交往机会,教给他们交往的技能和方法.

首先,鼓励幼儿参与各种活动,多与同龄伙伴交往.相互交换玩具玩.平时多提供轻松、自由、有趣味的活动,教育幼儿学会分享、轮流、协商、合作等技能,幼儿的自我意识正是借助于一次次的误会、争吵、和好、共享而得到不断改进的.

其次,要求家长应有意识地给孩子创造一些与同伴交往的机会,如与邻居的同龄孩子、与亲戚的同龄孩子定期活动.

二、引导幼儿不断强化自身的独立地位

所谓自身的独立地位是指让幼儿把自己当作主体,从他人和外界失误中区分出来.在新学期初,我们进行了一周的“我升班了”的主体教育活动,引导幼儿观察自己的班级,找找与小班有哪些不同,组织幼儿观看小班刚入园时的录像,请幼儿讲讲自己与小班时的不同,为什么不同?并引导幼儿说说自己上中班后应该怎么样?并以此引申,开展关心弟弟妹妹、大带小活动.

角色游戏的开展也给幼儿的独立意识的发展提供了条件,在活动中开设玩家家、医院、超市、理发店、小菜场、幼儿园等角色区,由幼儿轮流担任角色,这种角色的扮演,促使幼儿区分自己和别人,学着站在他人的立场来理解问题,对游戏过程中的问题也能学着用别人能够接受的方法来协商处理,自我意识由此萌芽,日益清晰,人格也日益健全.

三、积极支持幼儿合理的自主欲

幼儿一般在两三岁开始时就出现强烈的自我主张和迫切的自我表现.根据埃里克森的社会心理发展理论,幼儿期是自主性与内疚感相冲突的时期,如果幼儿表现出的主要探索行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这种主动性为幼儿成为一个有责任感、有创造能力的人奠定了基础；如果成人讥笑孩子的独创行为和想象力,孩子就会缺乏自信心,在衡量自己的行为时易产生内疚感,这使他们更倾向于生活在别人为他安排好的狭窄的生活圈子里.

如：寒冬过后,万物复苏.教师可以结合季节变化,派生出“春天”这一主题,鼓励幼儿畅所欲言,将自己对春天的认识和体验用绘画、讲故事的形式表达出来,在了解孩子现有理解水平和对主题内容的兴趣程度上组织幼儿对这个主题提出相应的问题,如春天的动物、春天的植物、春天的疾病、春天的活动等,再对每一个问题中幼儿提出的小问题进行探究.

四、给予幼儿实现成功的机遇

美国心理学家马尔兹认为：绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、屈辱与荣耀,特别是童年时的经验而不自觉地形成的.成功的经验可以使儿童增强自信心和自尊心,成功的次数越多,儿童对自己成功方面的评价就越高,经常获得成功的儿童具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征,这些特征又保证他们获得更大的成功.

如班级的值日生轮流制（能力强弱搭配）,给他们戴袖章,负责帮助老师,为大家怎么写作工作.在这个活动中,幼儿不管能力强弱,都有机会为同伴怎么写作.

在帮助幼儿获得初步成功体验的同时,我们逐步提高对幼儿的要求,组织举办班组年级段的小小画展、小小故事会等,让全体幼儿或让能力强与能力弱而较自卑的幼儿参加,为每个孩子提供“舞台”展示自己,去实现成功的目标,使每位幼儿萌发出应有的潜力,体验到成功的乐趣和幸福,从而激励幼儿,促其成长,使他们更加完善自我,满怀信心地去面对生活,迎接明天.这样,他们的自我意识就得到了很好的呈现.

五、帮助幼儿提高自我评价的客观性、自觉性

孩子对自己的看法来源于他人的评价.成人对孩子的评价要有分寸,尽量少用“最”字,以免孩子产生自满或自卑心理：批评和表扬要针对具体的事情,而不是笼统地对人,使儿童可通过具体的反思加以改进.

在平时的教学中,发现大多数幼儿还不能客观、具体地评价自己,可见,成人的评价已成为幼儿自我评价的主要依据,幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响,比如笼统单一.

针对幼儿自我评价中存在过高或过低或不知如何评价自己的现状,要注意对幼儿的评价能力进行分析,找出幼儿不能正确评价自己的原因,对症下药；对于过高评价自己、过于自信的幼儿,就告诉他：“你虽然有些地方做得不错,但是还要继续努力,某某爱劳动,某某把自己的新玩具借给别的小朋友玩；某某的汽车做得特别好,你要向他们学习”鼓励他们还要继续努力.

教师可以在让幼儿评价自己的同时,也让幼儿学习评价别人.幼儿在评价别人的过程中也正确地认识了自己,通过经常性的评价练习,提高幼儿自我评价能力,并向着社会所期望的方向发展.

六、家园共育,争创最佳教育效果

家庭教育是幼儿教育的重要组成部分,在家庭生活中,家长的言谈举止,有意无意中都在潜移默化地影响着幼儿.在与家长的交流中,发现家长对自己孩子的认识、评价,在某种程度上比教师更具影响力.因此,培养幼儿积极的自我意识,家园共育势在必行.

首先,我们通过家长会,向家长宣传科学育儿知识、宣传现代幼儿教育观念和未来人才的规格.并向家长发放问卷,从以下几方面进行调查：

幼儿能否正确看待和认识自己?

是否有积极进取的态度?

是否有努力方向和追求目标?

幼儿社会交往情况是否良好?

经常参加各项活动,有成功体验的幼儿自我意识是否良好?

周围人对幼儿的评价是否影响着幼儿对自己的看法和认识?

幼儿自主性、独立能力表现如何?

做事是否有恒心和毅力,是否善于调节自己?

耐挫力强的幼儿自我意识是否发展良好?

让家长了解培养幼儿积极的自我意识对幼儿成为“社会人”的重要性,使他们在教育思想及对孩子的要求上有时代感.

其次,通过家长开放日、观摩教育活动、家园联系栏中公布近期教育目标、育儿知识、建议记忆家教事宜等等,使家长懂得要针对不同幼儿因材施教,要多为幼儿创设成功的机会,创设良好的家庭育人环境.

总之,我们要满足幼儿的生理和心理需要,以积极的态度对待幼儿,为他们创设优良的环境,发展幼儿的自尊和自信、发展幼儿的社交能力.同时,为幼儿提供自由、独立的探索的时间和空间,给幼儿获得自主的独立的机会,使他们获得成就感,促进其主动性的培养,从而使幼儿形成积极、健康的自我意识.

（作者单位　浙江省台州温岭市级机关幼儿园）