数学高效课堂的反思

在如今的新课改理念下,随处可见“高效课堂”“高效课堂之我见”“打造高效课堂”“如何打造高效的课堂”等等以高效课堂为话题的文章,当然有些文章对我们确实有帮助.可是同时也发现有一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”,变着法儿追求虚伪的美丽.尤其是对一些公开课、观摩课中“目标拟定的多维翔实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的澎湃”而津津乐道.课堂上当每位学生回答后,不管对错首先加以掌声,好像整堂课学生都洋溢,师生在整节课的互动中更是“谈笑风生”,正所谓,所有的都是重点就没有所谓的重点了.正因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无瑕,才使得如今的数学课堂千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”,但是繁华喧闹的外表却掩饰不住困惑虚弱的内心,有些教师坚持公开课少讲的原则,坚持自己由主演转化为导演的准则,坚持由主讲人升级为授课者的规则,可是在课后、辅导课以及习题课上却大讲而特讲,就怕讲少了学生不会做,从而对分数产生影响.我认为这“只是由人前讲转化为人后讲”而已,既而也歪曲了新课改理念的要求.

我认为,在新课改理念下的高效课堂最关键的是教师的,美国一位著名教育家理查德·威伍教授曾经说过：“伟大的教师一定是有的教师!”是的,教师的魅力在于.没有的教学平平淡淡,没有的课堂索然无味.的教师富有感染力,的课堂鲜活生动.那么数学教师应该如何打造“高效课堂”呢?我认为还是在于教师本身,这就要求教师“身怀绝技”“智慧多多”“满腹经纶”.陶行知先生说：“如果你按着鸡脖子喂米,它乱叫乱挣也不会吃.如果你松开鸡,它就会自己主动去吃米.”喂鸡如此,教育学生更应如此,更应该强调以学生为主体,教师应注意引导学生在各种活动中主动去探索、快乐学习、积极思考、自觉实践,让学生彻底释放自己的潜能,生动活泼地发展健康的人格.

有次听一节初中数学课,在二元一次方程组的求解中,有不少学生忘记了对两个方程都要变形,因此教师就举了下列例子问同学们：“妈妈在煮红烧鲫鱼时,是一条一条煮呢,还是两条同时煮?”同学们都回答一起煮,于是教师说：“那我们在解二元一次方程组时,两个方程都要进行变形!”在教师这种通俗易懂的例子引领下,同学们都记住了在解二元一次方程组时,两个方程都要进行变形,然后再进行求解.

在现行数学高考中严禁使用计算器,可是我们在平时教学中屡次口头说服甚至口头禁止均不见其效,在平时考试中总有学生会偷偷摸摸地使用计算器,并且成功使用后还会沾沾自喜,甚至还会与其他同学分享自己“成功”的喜悦.于是我后来与那些同学进行了速算与计算器计算的ＰＫ,当然我都是出的一些有规律可言的计算题,如25×25,65×65之类的计算题,在他们还没有按好数字时,我就把答案报出来了,他们在预料之中败下阵来,然后“愿赌服输”,乖乖用笔在纸上进行计算.每个学生都想找到其中的技巧,都想比别人算得快、算得准,有时课后他们之间还会进行这样的比赛,当每个学生都有了这样的兴趣,何愁他们不努力学习,何愁课堂不高效呢!

教师的“智慧多多”就更加能够吸引住学生,更加能够激发学生的兴趣,让学生在不自不觉中学会新的知识.如：在讲解直线与圆的位置关系中相交时,我先让学生自己算出圆心到直线的距离即弦心距,在图像中找出直角三角形,学生自己根据直角三角形可总结出（）２＋（弦心距）２＝（半径）２,在这个公式中知道其中任意的两个量,就可以算出另一个量,从而就可以推出直线与圆相交中的所有题型,让学生以不变应万变.同时利用此例：已知圆C：x2+y2-2x-4y-11等于0与直线l：x-y+3等于0相交于A、B两点,求：（１）弦长AB；（２）以AB为直径的圆的方程.特别是在第二个问题的求解时,给出另一解法,让学生进行对比,进而介绍弦长公式,为后面的圆锥曲线与直线相交时求弦长作好铺垫.

教师的“满腹经纶”体现在自身的素养方面,在不断提高的同时还必须增强自己的人格魅力.要想“满腹经纶”,我们教师必须要勤学习、勤思考、勤练笔,练笔也就是我们常说的教学反思,在不同的班级讲授同样的教学内容,我们都会有不同的感受,只要我们勤于练笔,它必是我们成功的基石,的源泉.

大家都知道,球的体积公式是Ｖ等于?仔R3,如果我们把Ｖ理解为课堂效率,那么?仔这个常数就是每节课的45分钟,这是一个常量,永远不变,R就是,3次方就是我们老师课前的备课即准备,如果师生双方在课堂上澎湃,那么课堂效率将曾几何倍数增长,那么知识的“雪球”就会越滚越大.

（作者单位　江苏省如皋第一中等专业学校）