课改也应本校化

眼下,课改在许多地方开展得如火如荼,但是放眼望去,顺利的少,麻烦的多；成功的少,失败的多.大多学校的课改又不知不觉回到传统课堂了,也许应了一句“成功不可复制”,回头望去,成功课改是百花齐放,哪有一个是相同的.失败的都是生搬硬套别人的课改方式.如此看来,课改也应本土化,更应本校化.

一、各学校的教学水平差异决定了课改必须本校化

各个学校分为省重点高中、市属高中、县属学校.教学水平更是差异巨大.重点高中在各种资源,如,老师配备,学生的招生,教学设备的配置等等方面无不是优先的,所以,各个学校教学水平差异巨大.如果用一种课改模式就会出现“水土不服”等一系列的不适反应,我们应该根据不同学校的教学水平制订与之相适应的课改模式,课改本校化才是出路.

二、各地的社会经济文化背景不同决定了课改的差异性

我国幅员辽阔,不同地区经济发展水平不同,就是在同一地区,不同县区、不同乡镇的经济发展水平也各不相同.文化水平差异也很大,社会背景差异不同.各个学校不是真空状态,首先受到本地区的社会背景文化水平的影响.如,山西晋南地区是我国文化的发祥地,那里经济文化发达,社会普遍重视教育文化的建设,而在晋西,因受到各种影响,经济文化比较低,教育相对落后.如此巨大的差异决定了课改不能无视各地的差异,必须和当地的实际情况相

结合,根据各学校所处环境制定有差异的课改模式,才能顺利推进课改.课改必须本校化.

三、学校类型不同也决定了课改必须本校化

小学、初中是基础教育,现在基本不存在升学的压力,而高中也属于基本教育,但是属于基本教育的终端,在现代社会环境下,社会、家长、学生本人都紧盯着“升学”二字,各学校目标不同,学生不同.课程改革是为了更好地体现社会、个体与自然三者的有机结合、统一,主要促进学生全面而有个性地发展.课改应该因校而不同,课改应该本校化.

课改恰如一阵春风,正应了那句古诗“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”.新课程已不仅仅是新课标、新理念,它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起,让我们与新课程一起成长,为孩子们每一天的成长而快乐.课改,宛如一把钥匙打开一把坚锁,我们必须注重课改的本校化.

（作者单位　山西省长治市襄垣县第一中学校）