构建地理高效课堂

一、理论学习

近些年,各地各校都在轰轰烈烈地进行新课程的课堂教学改革,其共同目标都是：在短短的课堂45分钟内,优化课堂教学结构,充分发挥学生的积极性,打造高效课堂.

那么,什么是高效的课堂呢?通过学习我知道了,高效课堂的中心是一切以学生为中心；高效课堂的基本点就是关注每一位学生；高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养.

结合各学校先进的教学方法,吸取各校经验的精髓,在高中地理课上,本人也做了一些这方面的尝试和实践,探索出以“设疑—探究—展示一检测”为基本结构的教学法.下面谈谈这种教学法在地理课堂上的具体运用.

二、具体实践

1.设疑.课前,教师要认真备课、精心设计课前问题,来引导学生自主阅读,让学生带着问题预习.设疑置问时,应注意问题要准确,切忌模糊不清,如讲“中国的农业”这一内容时,我出了下面几个预习题：①广义的农业和狭义的农业分别包括哪些部门?②举例说明农作物的分类.③我国九大商品粮基地、五大商品棉基地和四大牧区的名称及位置分别是什么?④我国主要油料作物、糖料作物、水果的主要分布区分别是什么?

2.探究.问题提出后,教师要引导学生有目的地读书、读图,让其标注出课文中的知识要点,使其逐步养成良好的习惯.还要引导学生根据问题进行讨论并总结得出结论和所依据的地理概念、地理原理.对探究过程中发现的问题要进行讨论,具体可分为以下几种.

（1）自学.学生在阅读课本的过程中碰到一些问题,需要自己通过看其他书籍、查资料、翻图册,来解答问题.

（2）互帮.同桌的两个学生之间,根据每位学生碰到的问题,互相设疑、互相解疑或经过讨论得出答案,扩展解题思路.

（3）小组讨论.可根据教学内容的难易及所产生问题的多少,使前后两张课桌的四位学生面对面作为一组,也可以将邻近四张课桌的八位学生作为一组,让其集思广益、充分讨论、博采众长、得出结论.

学生讨论时,教师要边巡视边参与学生的讨论,及时发现问题以帮其解决.学生如遇到困难,教师应启发并正确引导,及时掌握学生对知识的理解和思考程度.

3.展示.教师分别让各小组代表到讲台上讲解经过自学、小组讨论后解决的问题,这是调动学生学习积极性很有效的方法.学生展示是高效课堂的关键,是素质教育的最好体现,是能力培养的主要途径.

学生展示后教师要进行评价.因为学生比较在乎教师的态度,希望得到教师的肯定.所以在学生展示后教师要及时进行评价,让学生得到肯定和鼓励,体验成功,增强自信.

4.检测.展示阶段过后,教师要对本课内容进行梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法、进行拓展.最后,在学生基本理解和掌握主要内容的基础上,通过多种形式的练习,使其将所学知识不断深化并能应用.常用方法主要有以下几种.

（1）当堂练习.当堂练习是指教师根据每节课的教学内容和要求,要求学生本节课必须完成的练习.一般采用当堂抽查,从中获得反馈信息,掌握学生课堂的学习情况.可采用书面和口头两种方式进行.口头练习可采用背诵、语言的综合运用等形式.书面练习可采用习题测试,要求每个学生认真答题,必要时可找同学帮忙解决,鼓励学习能力较弱的学生向优秀学生学习,以使不同层次的学生共同进步.

（2）拓展练习.在完成一节课和一个章节后,指导学生用图表或书面语言列出该单元的知识逻辑结构,使其将知识系统化,便于复习和掌握.教师还可以根据情况进行一题多变.很多习题,只要改变某些条件,或将条件和结论相互对调,或将已知和未知相互对调,就可用来训练学生的逆向思维.这样做,既可以收到举一反三之效,又可以活跃学生逆向思维.同时教师还要引导学生用正向思维去解答,进行多层面、多角度的分析问题、解决问题等.例如,分析降水对某地造成洪涝灾害的原因时就可以从地形地势、降水量的大小、人口因素等自然和人文地理特征去分析,其目的主要在于培养学生的逻辑思维能力.

（3）课后练习.教师可以指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题,让其相互解答、相互评卷.学生通过出题、评题,一方面有助于搞清各地理事物间的内在联系及教材的知识体系,另一方面能调动学生的自学、自练兴趣,培养他们的综合能力.