高职院校专业导师工作室和企业工作站的构思与实践

［摘 要］高职院校主动融入区域地方经济,创新人才培养模式,探索实践了一种全新的校企合作模式——专业导师工作室和企业工作站模式,这种模式创新了工学结合的“专业导师制”人才培养模式,创新了高职院校导师工作室和工作站管理机制,为导师能力提升、解决企业难题创造了途径,为学生搭建了能力提升平台,为同类高职院校提供了一种可借鉴的经验.

［关 键 词］校企合作专业导师工作室企业工作站高职教育

［作者简介］于晓萍（1970-　）,女,江苏扬州人,扬州工业职业技术学院,副教授,研究方向为教育教学；王斌（1969-　）,男,江苏扬州人,扬州工业职业技术学院,副教授,研究方向为电子信息与职业教育理论.（江苏扬州225127）

［课题项目］本文系江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地建设项目“高职院校专业导师制1+1+1人才培养模式创新实验基地”的阶段性研究成果.（项目编号：48）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）02-0096-02

高职院校的教育重点是培养适应地方经济及行业发展的高端技能型专门人才,主要面向行业、企业生产一线操作工作岗位及广大中小企业的设计岗位.为了突出学生岗位职业能力和职业素质的培养,高职院校以工学结合的人才培养模式作为高职教育改革的切入点,积极主动融入区域地方经济,创新工学结合的人才培养模式,探索以导师工作室和企业工作站为有效实现路径,实现校企合作由浅层合作到深度融合的质变.

一、专业导师工作室和企业工作站的建设背景

近几年,依据教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高　［2006］　14号）、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高　［2006］　16号）和省教育厅《关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见》（苏教高　［2008］　16号）等文件精神的要求,我院对电气自动化技术、工业分析与检验等专业人才培养方案进行了改革,突出对学生综合职业能力和素质的培养,在课程安排上明确要求教师以实际工作过程、典型产品为载体设计课程及教学内容,使课程开发体现岗位职业能力培养的教学特点,实现学校与企业、理论与实训的有机整合.为了保证教学目标的实现,我院在“专业导师制”人才培养模式基础上开发建设了“校内专业导师工作室”和“校外专业导师企业工作站”.

二、专业导师工作室和企业工作站的构思

设立“校内专业导师工作室”和“校外专业导师企业工作站”,学生在掌握本专业基本知识技能后,根据对职业方向的选择,导师引导学生进入工作室进行大学生创新实践训练、岗位职业技能训练和导师企业工作站顶岗实习,实现工学交替模式的人才培养.导师将课程教学标准与实际任务结合起来,使学生由理论课堂、导师工作室到企业工作站,再由企业工作站到理论课堂、导师工作室的交替循环,通过专业导师一对一的辅导（导学、导能、导业三导功能）,解决实践问题,提高学生岗位技能水平.

(一)基本理念

以学生的能力培养和企业的人才需求为出发点,校企合作共同组建校内导师工作室和企业工作站,将学校、企业和学生三个主体结合起来,引导学生主动进入工作室和工作站,学生在导师指导下进行项目训练、技能培养,参与导师教科研课题,促进学生专业技能与就业能力的培养,提高人才的培养质量.

(二)基本形式

1.专业导师工作室.专业导师工作室是高等职业教育根植于行业的职业化教学背景的产物,它虚拟现实工作状态,是再现式教学方式.高职院校专业导师工作室主要有两种类型：“技能型”工作室.以岗位能力训练为导向,加强师生实践能力的培养,如电气安装与调试工作室、高效液相色谱工作室.“创新型”工作室.以开拓创新、有针对性的研究为主导,通过开展新产品设计与新功能开发,实现师生工程研发、设计能力的培养,如单片机设计工作室、先进组态工作室等.

2.专业导师企业工作站.专业导师企业工作站是学校通过专业导师的联系,与众多用人单位共建共管、分设在各用人单位的育人场所.有针对性地培养人才是企业工作站的基本任务,学生在学校导师和企业导师（企业工程技术人员）双导师的指导下参加工作实践.企业工作站从时间上可分为两种类型：“短期工作站”指4～5周的学生工作时间,以体验式实习感受企业文化为主,培养学生基本职业能力.“长期工作站”指20周左右的学生工作时间,即毕业顶岗实习,主要以适应并融入企业文化、提高职业技能和素养为主,培养学生综合职业能力和职业素质.

(三)建立“五真”专业导师工作室和“五密”企业工作站

专业导师工作室以教师专长为基础和依据,根据不同专业人才培养需要,以“五真”原则设立专业导师工作室.“五真”即真项目训练、真设备操作、真工艺实施、真产品生产、真环境育人.以电气自动化技术专业为例,本专业设有四个导师工作室,每个工作室就是一个项目团队,人数一般不超过3人,如电气安装与调试工作室、单片机设计工作室等.各工作室之间的业务一般不交叉重叠,避免造成业务冲突和工作室资源浪费,同时加强沟通联系,避免学生在专业技能方面衔接不上.

三、专业导师工作室和企业工作站的建设实践

专业导师工作室和企业工作站是校企合作紧密结合的产物、学生走向社会的桥梁,是产学研的孵化器、创新创业的助推器.它既是教学实践创新的场所,又是为社会及地方经济发展怎么写作的实体.

专业导师工作室和企业工作站是学院各专业与典型规模企业合作共建的科技怎么写作实体,名称可以根据工作室（站）的功能、导师或企业技术人员姓名命名,建立导师工作室和企业工作站是我院在长期校企合作过程中的一种创新实践,是校企合作走向深入的产物,是“双师素质”师资队伍培养的有效手段,是校企合作开展职业教育、形成良性发展的必然趋势.学院充分利用“校中厂”“厂中校”“校中校”等有利资源,以电气自动化技术专业、建筑工程专业等重点专业校企合作项目为突破口,鼓励、支持教学部门结合自身专业特色与企业组建具有不同功能的导师工作室和企业工作站,把企业产品与教学载体融合、企业人员和我院专业教师进行融合、企业培训活动和我院教学活动进行融合,实现校企各种资源的共享和共赢.（二）制定和完善专业导师工作室和企业工作站的管理运行机制

将专业导师工作室和企业工作站纳入到学院实训室的管理体系中,尊重导师工作室和企业工作站的项目管理特点,制定导师工作室和企业工作站建设的各项配套措施,建立《校内专业导师工作室管理办法》《专业导师轮岗工作制度》等规章制度.定期组织专业导师工作室和企业工作站中校企双方人员进行交流研讨,互相学习、不断提高.

建立导师工作室和企业工作站的管理运行机制,将专业带头人培养、骨干教师培训、“双师素质”提高、教师聘用、教师知识持续更新等融入各专业导师工作室和企业工作站建设工程中.

(三)优化专业导师工作室和企业工作站的运行模式

专业导师工作室和企业工作站模式改革的突破口是充分调动企业和学生参与合作教育工作的积极性,在实践中我们摸索出一套行之有效的途经.

1.以专业导师工作室和企业工作站为平台,以技能竞赛为纽带,分段进行技能训练.通过专业导师工作室和企业工作站平台,导师以企业项目为载体,以专业技能竞赛为纽带,对感兴趣的学生进行培养、选拔,对参赛的学生进行赛前辅导和专项技能训练,形成独具特色的“l+2+3”的学生技能竞赛培养训练模式.该模式是由1名毕业班学生、2名二年级学生和3名一年级学生组成技能训练小组.该模式既能保持小组的相对稳定性,又能保持小组成员的不断更新,有利于互帮互学互助互爱团队精神的养成.

2.导师联系、供需见面、双向选择、分散安排.依托扬州化工园区、扬州三新行业、中石化下属各企业,搭建校企合作、共管共建的企业工作站平台,学生的顶岗实习工作不再由学校、院系集中安排,而是采取专业导师负责制.由专业导师联系供需见面,学生根据自己的职业定位、就业意向城市及毕业设计的研究方向等,通过双向选择的方式进行分散式的安排,这样既尊重了学生的个人主观就业意向,又满足了企业用人单位“少而精”的用人要求.

3.网络化运作与管理.建立了专业导师工作室和企业工作站网络运行管理平台,形成通过现代网络技术沟通学校与企事业单位、社会团体之间广泛交流的桥梁,工作室、工作站依托网络运行管理平台开展教学管理与评价、学生反馈、师生交流、技术咨询怎么写作等工作.

4.工作室、工作站经历证书化.为了鼓励学生积极投身工作室、工作站的学习,达到预期的培训效果,我们制定了工作室、工作站学习经历考核办法,并对合格的学生发放由学校和用人单位共同签署的“企业实践证书”,并且将证书的获得作为学生综合素质考核的一个重要指标,这个证书也是学生毕业求职时工作经历的依据.

(四)健全专业导师工作室和企业工作站绩效考核评价体系

为确保校企合作长期有效地向纵深发展,需要建立配套的导师工作室和企业工作站绩效考核评价体系.结合导师工作室和企业工作站的工作机制,建立《校内导师工作室绩效考核办法》《校外导师工作站绩效考核办法》等,每年校企双方对各自的工作进行总结与考核,对其采用动态管理,专业导师的待遇由校企双方协商提供.此外,学院层面给予更大的政策倾斜,除对管理单位下拨经费不减少分配总额外,还在年终考核中作为二级部门评价的指标之一,对绩效考核优秀的导师及所在的院系给予一定的嘉奖.在职称评定、岗位聘用中认同导师工作室和企业工作站中教师个人为企业和社会怎么写作的经历.

四、专业导师工作室和企业工作站建设的意义

高职院校专业导师工作室和企业工作站是融创新研究和技能培养为一体的复合型培训场所,有针对性地让学生走进工作室、工作站,实施创新性能力培养和综合设计能力的强化训练.使其成为校企合作的桥梁、教师科研的平台、师资“双师素质”形成的捷径、学生职业能力培养的场所.

(一)创新了工学结合的“专业导师制”人才培养模式

校企合作共建专业导师工作室和企业工作站,引师入企、引企入校,探索“五融合”的校企双导师“专业导师制”人才培养模式.即学院课堂与生产现场融合、师生与企业员工身份融合、教学内容与生产任务融合、职业能力培养与生产活动融合、教学评价与完成生产任务质量融合.将企业真实的工作任务、技术难题作为教师科研开发的课题、毕业设计的研究课题、大学生创新实践的项目,使学生的学习过程成为解决实际问题的过程.

高职院校创新人才培养模式实践过程中的一个重大举措就是创新实训室管理理念,积极探索利于专业带头人、骨干教师、教学团队发挥作用的管理新体系.学校改变原有按照专业设置、建设实训室的做法,实行以导师姓名、工作室功能和企业命名的工作室和工作站,按照专业职业技能培养、职业技能竞赛培育、企业岗位人才培养、企业产品技术研发等功能进行定位,实施“五真”导师工作室和“五密”企业工作站建设.为保障导师工作室、工作站健康发展,学校配套出台有关规定,从制度上激励广大教师工作的积极性,实现了学校实训室管理机制创新.

(三)为导师能力的提升和解决企业难题创造了途径

专业导师工作室和企业工作站是教师培养的一个重要平台,它的运行管理制度将专业导师个人的工作业绩与联系企业、怎么写作企业、解决企业难题相结合,它的考核政策引导教师主动怎么写作企业,专业导师以小发明、小创造为抓手,紧跟行业发展步伐、及时了解本专业最新动态,完成真实项目的科研和市场推广应用,不断提高自己的业务能力；通过指导学生完成某个项目的具体实践过程,专业导师可以增长专业知识、拓宽科研的思路、增强业务素质,所以,专业导师工作室和工作站是培养“双师型”教师的一个极佳平台,也是帮助解决企业难题的有效途径.

(四)　为学生搭建了能力提升平台

利用学校和企业两种不同的教育环境和资源,在“专业导师制”人才培养模式的引领下,从学生个性发展出发,构建多类型、多功能的实践性、职业性专业导师工作室和工作站平台,学生通过该平台进行课程设计、生产性实习、大学生实践创新课题、专业导师课题、发明、创新、顶岗实习等任务,全面提高学生的综合职业能力,实现高端技能型专门人才的培养目标.近几年学生参加国家省市各级专业职业技能大赛所取得的成绩证明,专业导师工作室和工作站所打造的“相互融入、互惠互利”校企合作平台,为学生的技能培养提供了良好基础和保障.

总之,专业导师工作室和企业工作站的建设与实践,将高职院校的教育教学、社会怎么写作、科研水平提高到新的层次,它调动了教师的工作积极性,激发了教师的科研潜能,提升了教师专业开发能力,促进了教师的成长和发展；同时必将拓宽学生的知识面,提高学生的职业技能水平,形成核心就业竞争力；企业通过与高职院校合作,解决了技术难题,选拔到合适的人才,真正实现了学校、企业、学生三方互利共赢.

［参考文献］

［1］陈述.高职院校导师制的特点与运行模式研究［J］.职业教育研究,2010（6）.

［2］蒋新革,刘国生.高职工学结合“四有工”实训基地的建设——以广州铁路职业技术学院为例［J］.职教论坛,2010（12）.