“一票否决”能否遏止师德滑坡?

2012年11月,某地教育部门正式下发《关于建立中小学和幼儿园教师师德师风检查制度的通知》,明确将在每学期第二个月对全省中小学和幼儿园进行师德师风专项检查.同时,师德师风表现将作为教师资格认定、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容进入本人档案,对于师德考核不合格教师实行“一票否决”.

我们常说,学高为师,身正为范.“一票否决”,能否遏止师德滑坡?建设良好师德师风,还要从哪些环节着手?

朱培干（汉寿县月明潭乡中心学校）：

近年来,媒体接二连三了各种发生在校园里的虐童、幼童事件,使得师德师风建设问题,再次成为大众关注的焦点.此次,某地教育部门把师德师风表现作为教师资格认定、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优评先的首要内容进入个人档案,对师德考核不合格实行“一票否决”的举措,是必要的、可行的.在师德师风建设的过程中,制定一些刚性的评价制度,其目的是从制度文化入手,解决教师精神层面存在的一些问题,从而唤醒师德之魂,凝炼学校的精神文化.

学校进行师德建设,制度只是保障,约束也不过是一种机制,制定它们,是为了唤醒教师职业内在的尊严与幸福感.教师也是自然人,他们也有精神方面和物质方面的需求.师德建设要回归到普通人层面,要从人性化的角度,倡导教师具备终身从教的教育理想、敢于进取的创新精神、爱生如子的教师品质、尊廉尚洁的精神风范.在教育生活中,我们要设置并随时注意强化教师职业道德的底线,发挥教师自身的人格魅力,鼓励教师个性发展,让教师享受教育又享受生活,体会教师职业的内在幸福,从而自觉遵守职业道德规范、实现师德师风的“自我修炼”.

朱玲（新邵县迎光乡车塘完小）：

教师这一职业,最根本的任务就是教书育人.然,在教书育人过程中,负面事件的频频发生,却令人汗颜.适当教育无可厚非,但是施以“毒手”却万万不可.在这些“伪道德”之下,真的是“一心教学,认真负责”吗?退一步说,即便初衷是好的,却采用激进的做法实现之,造成的后果将是负面影响大于正面效果.我们要考察师德师风,就应该建立这样“一票否决”机制,只有让教师心目中真正装满责任、承载良心,才能树立好师德师风的形象.

周礼华（祁阳二中）：

为师以德,天经地义.从教师的职责和使命上看,师德师风是不容讨论的话题.所以,建设师风师德,实行一票否决,理应可行.

但现实是沉重的,教师早已远离人们向往的职业.不到万不得已,毕业生不会选择从教.当了老师之后,一旦有机会改行,大多会义无反顾.教师的清贫是不争的事实,教师的弱势是明摆的现实.教师法保护不了教师,财政工资津补贴不能发全给教师,各种考核紧套着教师,法定监护人的责任紧随着教师.教师的个性早已磨平,教师只是传授知识和技能的机器,很难放开手脚潜心教书,成了地道的弱势群体.钱学森的世纪之问,直问的是教育体制,也是在问育人机制.教师像机器一样育人,当然培养的是标准化的人才,何以能造就国际大师?所以,老是拿师德师风来整治,只能让老师循规蹈矩.中国是法治社会,教师违法当以法论之.何必老拿少数人的错误来念全体老师的紧箍咒呢?

师德师风建设,当高薪养德,而不能是以德养德.

钟愧傲（平江县南江镇中心小学）：

同周老师一样,我也不赞同这种简单的“一票否决”.试想凡事要是仅凭一纸禁令就能产生立竿见影的作用,那么现实中就不会有违法犯罪,更不会有虐童事件发生,可见此举也只是头痛医头、脚痛医脚的权宜办法,根本解决不了实质性问题.

教师管理最忌简单粗暴和行政干预,加之他们因受负担过重、职业倦怠、待遇不公等因素影响容易滋生焦虑、抑郁、暴躁等不良情绪,形成心理疾病,一旦郁积到不能承受之时,任何师德要求与法规条文都会失去约束作用,极有可能爆发体罚学生等类似伤害.因此注重心理疏导与干预,及时了解心理动向,从正面进行师德引导,尽量展现教育阳光的一面,才能将不和谐消弥在萌芽状态.

所以,“一票否决”将人一棍子打死,将“犯人”贴上永久性标签的做法不可取.在突出师德师风教育时,应先从思想上重视师德的常态监督教育,不留犯错的空档；再从待遇、心理诉求等方面进行人性化关怀,做好感情融入,使之不想犯错；最后是强调教师所担负的特殊育人重任,是爱的事业而不是一种谋生的职业,厘清角色与责任担当,引导他们做慈爱善良、真心疼爱孩子的妈妈型老师,并请牢记陶行知先生的话：“您的棍棒之下有瓦特,您的冷眼里有牛顿,您的讥笑中有爱迪生.”营造爱的氛围,激励他们生如子的仁师,从而最终杜绝教育中虐童事件的发生.

刘文刀（宁乡县枫木桥乡石龟小学）：

近年来,教师体罚学生事例、教育乱收费行为不断发生,不用铁的手段是难以规范教师行为的,所以,在我看来,“一票否决”,会是建设良好师德师风的“良药”.

而在强力措施保障之外,我们更应该做的,是寻找师德师风滑坡的内在原由,并对症下药.

刘纪新（新邵县坪上镇洪溪学校）：

单就最近发生的几起虐童事件看,幼儿教师整体素质不高,当是师德师风滑坡的内在原因.

2011年中国教育新闻网对全国幼儿园进行深入调查后发现,全国在园幼儿共3424.4万人,幼儿园专任教师只有131.6万人.如果按照师幼比1：15的国家相关规定,幼儿园专任教师尚缺96.7万人.在浙江温岭,就有四成的幼儿教师没有教师资格证,拥有800万人口的县城只有一所公立幼儿园,其余都是私立幼儿园.幼儿教师数量缺口大、整体质量偏低,为“虐童”现象提供了滋生土壤.

提高教师素质,是遏止师德师风滑坡的关键.在多渠道补充合格教师、完善幼儿教师培养体系的同时,要实行幼儿教师资格准入制度.幼师培养机构可将是否喜欢孩子、是否有亲和力、是否善于控制自己情绪,纳入生源筛选体系,并在培养的过程中进一步强化这些素质.幼儿教师资格考试也需要将这些纳入考核范围,幼儿园及幼教机构也要将这些作为新教师的入职条件.同时,需要建立健全现有的幼儿教师培训体系,扩大培训覆盖面,力争在一定时期内对幼儿教师进行全员专业培训.要大力提高幼儿教师的职业吸引力,增强职业荣誉感和职业归属感.做到这一点,需要各地政府依法落实幼儿教师待遇,核定幼儿教师编制,切实解决好他们的工资福利、职称和社会保障等问题,保障其合法权益,提高其社会地位,吸引更多优秀人才进入幼教领域并安心从教,让广大幼儿教师堂堂正正做教师、心情舒畅干工作.

金迎春（常德市鼎城区蔡家岗镇中学）：

虐童事件,让我们看到了“有形”的师德师风在滑坡,但还有许多“无形”的师德师风滑坡现象存在,而这,更容易被忽略,但其影响却不可估量,如教师对自己分内的工作不负责任,对教育教学不尽职,课堂上该讲的内容不讲而利用补习班讲.这就不是仅仅“虐”某个儿童,而是“虐”几十甚至上百的学生,这样的师德师风现象更让人忧心.

师德师风败坏,当然首先是教师自身的问题,是教师本人品格不高,没有基本的职业道德,但整个社会环境也是助推器.现在社会过于追求经济效益,已让教师守不住那份清贫,而是想方设法谋求经济上的利益,能安下心来勤勤恳恳为学生的教师实属难得.其次,过于追求分数,无论是学校、家庭,还是整个社会的唯分数论,也让老师不得不紧紧盯着分数,让师生关系紧张,从而导致教师体罚学生、学生报复老师的极端事件,这也是师德师风滑坡的原因之一.第三,教育界本身存在的一些不合理不公正的现象打消了老师们的工作积极性,让老师们感到老实干事的人总是吃亏,如职评问题,若做个调查,就会发现在农村中小学评高级职称的一线教师极少；如每年的评岗评先,并不是干事多的人就能得到肯定.

所以,师德师风不是靠一纸行政命令就能建设起来的,“一票否决”虽能起到一定的防范作用,但并不能建起师德师风的大厦.试看那些终身为教育事业兢兢业业工作的教育大师们,他们都是出于对教育的热爱,并不是出于行政命令才为教育事业奉献终生的.建设良好的师德师风,关键还在于激发教师对事业的热爱之心,而这需要整个社会的合力作用,包括给教师以宽松的环境、合理的评价机制,以及公平公正地评价教师.当然,教师本人也必须不断地加强个人修养,提高自己的职业道德.师德师风建设,是教师的事,是教育界的事,更是整个社会的事,需要整个社会共同关注,共同努力.

陈杰岚（涟源市第八中学）：

首先,师德教育应当常规化.

“学校无小事,事事育人；教师无小节,处处楷模”.育人先育师,师德也需要培养,需要教育.各级教育行政部门和学校应把加强师德师风建设当做常规工作来抓,形成对教师的社会主义核心价值体系教育,加强教师职业理想和职业道德教育,使教师成为践行社会主义核心价值体系的示范者和引领者.只有把它当做日常工作,才容易形成良好的师德师风氛围,良好的氛围无形中能约束人们的行为；在良好的师德师风氛围中,教师会自觉地选择正确的方向,不断加强自身修养、率先垂范、立身行事.定期组织教师认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》和《中小学教师职业道德规范》,明确师德要求,提高师德修养,树立师德形象；以师德师风带动学风校风,促进教育教学质量再上新台阶.成立师德师风咨询委员会,通过借助专家智慧,为师德师风建设工作“把好脉”.

其次,师德监督应当多样化.比如,聘请师德师风监督员,注入社会监督力量,各地各校要建立起学生、家长和社会参与的师德他律监督机制,并定期反馈结果.比如,加强师德师风宣传,让教师享受职业幸福感；开展师德师风建设成果展示会活动,将优秀师德典型录制成视频,向全社会展示,让教师享受成功的幸福,从而让教师自觉规范师德师风建设.自律与他律相结合,才能形成一股强大的监督力量,才可以让“德师”不断涌现、示范引领,让“失德”原形毕露、无处可遁.

再次,师德考核应当严格化.类似某地实行的师德考核“一票否决”制,就应该得到推广.受“应试教育”的干扰,部分学校不同程度地存在师德考核偏“软”的现象,片面追求教学成绩,师德考核并不严格.在这样一种背景下,“一票否决”的出台,当能促使学校把师德建设列为学校工作考核和办学质量评估的重要指标,把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容,把个别师德沦丧又不知悔改的教师坚决清除出教师队伍.

曹先华（永兴县红旗实验小学）：

所以说,某地推出师德师风“一票否决”制,值得肯定.我相信,这一制度的施行,在很大程度上可以起到以儆效尤的作用.

我国《义务教育法》第二十九条规定,教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益.《教师法》第三十七条也规定,教师体罚学生,经教育不改的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘.情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任.

“人非圣贤,孰能无过”,这固然没有错,但是作为从事太阳底下最光辉职业的人民教师,如果动不动就对学生进行相当严厉的惩罚甚至拳打脚踢,这就站不住脚了.当此之时,就必须拿起法律武器强制规定,约束教师不恰当的行为.我相信,有了如“一票否决”制等措施的束缚,至少可以让那些想惩罚学生的老师收住那双准备伸出去的手.

曹灿辉（益阳市赫山区教育局）：

用“一票否决”来遏止师德师风的滑坡,不是不可以,问题是“道德滑坡”并不仅存于教育系统.在诸多社会领域同样存在“道德滑坡”现象之下,率先用一个高于其他群体的“德行标准”来要求教师,能有多大效果?我们知道,任何群体都无法独立于社会这个大群体之外,当社会大环境没有得到改善,“独善其身”有没有可能出现“治一治好些,不治又反弹”的结果?

由此观之,要建设良好师德师风,首要重点在于提升整体公民道德水准.要将建设良好师德师风当成一个社会系统工程,不只由教育部门自己“提升”自己,而应将如何提升教师的师德水准放在社会整体风气和公众整体道德水准的提升上.只有当社会整体风气得到扭转,师德师风“一票否决”的规范方能做到“事半功倍”.外部环境搞好了,再说内部问题.山西太原幼师虐童事件,从问题的性质看,不是道德问题,而是法律问题.这位教师的行为已经涉嫌违反《未成年人保护法》,应该由司法机关调查,追究法律责任,而不是辞退了事.作为底线的法律都不遵守,只提师德,是解决不了当前问题的.提高教师队伍的素质,从职业角度对教师行为加以规范,教师必须履行岗位职责,不得有违反《教育法》《教师法》《未成年人保护法》等法律法规的行为.学校和教育部门,应当严格依法治校,惟其如此,才能真正避免此类侵犯学生权益、伤害学生事件的发生.

薛茂红（江苏兴化唐刘学校）：

分析教师这一特殊职业时,不难发现师德天然存在于教师的思想里,体现在教师的行为中.然而,我们很难通过表面的观察,或依据表面的现象,来判断教师师德的好与差,因此,也不该人为地主观地把教师师德分等分级,把师德进行斤斤两两的量化,把师德与教师工资挂钩.

同理推之,我们通过检查师德师风促进师德建设,把师德师风作为考核教师的“一票否决”要素,不是不可,这样毕竟也能警醒教师、督促教师,但这只是一种外在力量,应只是一种辅助方法,而不要只作为唯一的、主要的方法.如果只是靠外在的力量促进教师师德建设,很容易使师德建设流于形式、浮于表面.我们只有让师德的良好建设成为教师内在的一种自觉思想,外化为教师的一种自然行为,并让教师产生一种内在的自发的力量,才能真正促进师德建设的日趋进步.

吴志刚（岳阳市特殊教育学校）：

更重要的是：师德不良的教师只是少数,师德沦丧甚至违规违法的更是极个别,他们不能代表整个教师队伍的形象.无论是的英雄教师还是最美教师张丽莉,或是一位位扎根乡村的朴实教师,都彰显着师者的大爱情怀、责任意识和奉献精神,更有千百万教师牢记使命、兢兢业业、默默耕耘,挺立起教育的脊梁.作为教育工作者,我们应该为自己身在这个追求理想、坚守信念的群体中而自豪!

当然,在当前复杂的社会环境下,教育也难以独善其身,师德师风方面还有许多不尽如人意的地方.如何改善?我以为,要从教育行政部门规范管理、学校加强教育、教师自我修炼三个方面着手形成合力.

首先要理清思路.一是要认识到“师德”与“师能”有机构成教师职业素质整体,二者相辅相成、缺一不可,没有“师德”打好地基,“师能”不可能建起高楼,一所学校倘若师风不正,办学质量也就无从谈起.二是既要防范杜绝恶性事件发生,更要清醒地看到,一部分教师由身体、心理的“亚健康”而发展到师德的“亚健康”状态,例如语言冷暴力、消极履职等,不能任由其负面影响的蔓延和积蓄,否则会对师德师风建设产生极大的阻碍和破坏.三是要抓住新教师任职前三年这个师德培养的关键期,这个时期所能达到的师德水平很大程度上将决定其发展方向和高度.四是要考虑师德师风特性,关注教师个体的师德状况差异和个性化发展需求,师德师风教育活动不宜搞一刀切,齐步走,要更多地采用统一安排和个体计划相结合的办法.

其次要优化措施.一是要建立师德师风建设工作责任制,分层级明确职责和任务,实施责任包干和追究制度.二是要注重教育整体形象的推广,大力宣传师德楷模,积极应对突发事件,促进社会对教师的理解和支持,为教师工作和教育发展争取良好外部环境.三是在师德师风教育内容上要“虚”“实”结合,可以对师德规范要求中的部分内容做出具体规定,可以采用量化的考核标准,也可以在学校的师德教育活动中体现出来,实现“虚”功“实”做.四是在师德师风教育形式上要“以点促面”,从教师个体师德达标开始,逐步促进学校整体师德师风水平提升.五是要落实师德师风的过程管理,要随时关注教师的工作、学习、心理状态以及家庭情况,多谈话,多疏导,发现问题及时教育制止,把可能出现的师德师风问题消弭在萌芽阶段.

最后,要着眼长远.就像法律不能解决所有道德问题一样,加强师德师风建设也不能只依靠“一票否决”式的行政管理方式推进.学校行政层面的师德师风教育和管理能够解决师德师风“治标”的问题,而“固本”则需要从学校文化建设的高度长远规划,因为师德师风既是一种行为文化、制度文化,更是一种精神文化,师德师风建设本身就应该是学校文化建设的核心内容之一.有序的学校管理会使教师的行为举止更规范,优秀的学校文化会使教师由他律转向自律,进而实现师德师风的自觉.