高职院校单招学生科学化管理探析

［摘 要］随着高职院校单独招生规模的不断扩大,单招生入学后的教学和管理问题日益凸显.文章基于单招学生校园学习生活现状进行了问卷调查,揭示了单招学生学习与生活的三个特点,并对单招生的科学化管理提出了四个“注重”：育人方针注重统筹性,评价考核注重科学性,教育教学注重针对性和学生管理注重差异性,积极探索科学化的单招生人才培养模式.

［关 键 词］高职院校单招学生人才培养

［作者简介］黄小林（1971-）,男,河北邢台人,邢台职业技术学院经济管理系党总支书记,副教授,研究方向为校园文化和大学生思政管理；肖雪梅（1971-）,女,山西高平人,邢台职业技术学院服装工程系,副教授,研究方向为服装设计和教学管理.（河北邢台054000）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）06-0045-02

高职院校开展单独招生试点工作自2007年开始,已由最初的4省8所示范院校,发展到2011年的全国160所高职院校.随着单招规模的不断扩大,单招生入学后的教学和管理问题日益凸显,对原有的高职人才培养模式提出了新的课题.高职院校在探索总结招考工作经验的同时,更应该及早深入研究单招生人才培养模式的改革工作,在单招生入学后的科学化管理上进行积极的探索.

一、单招生校园现状问卷调查

为更加准确地了解单招生校园学习生活现状,客观把握他们的生源特征和规律,为人才培养模式改革提供第一手资料,2011年12月,我们面向全院3个单招骨干系（经济管理系、服装工程系、艺术传媒系）的14个单招班进行了问卷调查.此次问卷设计题目35项,涉及单招生的专业学习、第二课堂、校园生活、求职择业、综合发展等各个方面,共发放问卷530份,回收问卷502份,其中有效问卷496份,专业涵盖市场营销、旅游管理、物业管理、国际经济与贸易、服装设计、营销与策划（广告学）、视觉传达艺术设计和建筑装饰工程技术8个专业.调查结果统计分析如下：

1.入学动机.86.1%的单招生是通过高中老师、家长的介绍了解到单独招生政策的；单招生中75.29%的是个人自愿选择,67.95%的同学认为单招多了一条进入大学的途径,但对于未来没有进行更深层次的思考.

2.心理定位.只有10.49%的单招学生把大学看成学习场所,18.72%的人认为大学是展示自我的舞台,在其余70.79%的人眼中大学是文化资源丰富的小社会；单招生中85.71%的学生认为：他们与统招学生各有所长；当面临挫折和困难时,他们中81.08%的人有信心战胜困难,这说明大部分单招生心理定位良好.

3.专业学习.27.37%的单招生不满意自己的专业,还有20.78%的单招生不知道,而他们中有56.38%的人认为自己最缺乏的恰恰是专业知识；34.15%的单招生勉强适应、8.85%的单招生不适应现有的学习生活节奏、48.15%的单招生不太适应、14.81%的单招生完全不适应老师的授课方式；在课程设置上,54.44%的单招生持一般态度,只有34.75%的单招生表示满意；74.52%的同学在学习上感觉一般,感到吃力的单招生占17.37%；对于班级的学风,71.04%的单招生不太满意,43.63%的单招生认为主要是缺乏学习动力、厌学,20.08%的单招生觉得班级学习纪律意识较差,24.28%的单招生在学习时态度浮躁,考试突击；他们中只有19.55%的人经常去图书馆.

4.学生教育管理及课外活动.他们对较为严格的学生教育管理持认同态度（邢台职业技术学院前身为中国人民解放军军需工业学院,多年来学生教育管理一直坚持较为严格的半军事化管理制度）,认为这样能增强自我约束意识,形成良好的生活习惯；88.8%的单招生经常参加院系组织的各类第二课堂活动,不断拓展自身综合能力.

5.职业生涯规划及就业发展.单招生中47.88%的有比较明确的职业生涯规划,42.8%的觉得在未来就业竞争中单招生更具有竞争力,63.79%的有创办自己企业的意向,毕业后选择正常就业的占44%,10%的选择专接本,他们并不太注重就业中的对口与否；对于大学期间入党问题,78.1%的单招生认为很重要或较为重要,有着向党组织靠拢的意识和意愿.

二、单招学生主要特征及成因分析

通过对调查结果的分析,基本上可勾勒出单招生的学习与生活现状.这一群体表现为以下主要特征：

1.期盼自我实现.从近几年通过单招进入高职院校的生源状况来看,多数学生高中阶段的学习成绩不甚理想,把单招作为进入大学的“捷径”,期盼通过接受高等职业教育实现自身价值.单招生内心深处有着较强的自我意识,在院系第二课堂活动和学生干部选拔竞聘中,他们积极参与,注重锻炼,经常在课外生活中崭露头角,甚至游刃有余.但往往由于缺乏理性思考,选择上具有盲目和冲动性.

2.教与学矛盾突出.由于教学计划没有针对性,没有考虑学生情感与个好需求,没有根据单招生的文化心理特征制定有效的教学方法,致使学生学习较为吃力,专业学习兴趣缺失,许多单招班级出现了课堂纪律较差、学风不正等问题.

3.职业前景广阔.与统招生相比,单招生喜欢并善于尝试新鲜事物,普遍拥有较为鲜明的个性,他们或能言善辩,或能歌善舞,或外向独立,思维活跃,具有发散性和创新性.他们之中蕴藏着丰富的创新源泉,具有较强的生命力和宽广的前景.

三、单招学生人才培养模式的科学化改革探索

单招生入学后所呈现的上述特征,已经对高职院校现有的教学和管理模式提出了挑战.因此,高职院校应当针对单招生的入学起点和生源特征实现针对性的调整与变革,积极探索更加科学的单招人才培养模式.

1.育人方针注重统筹性.在学院层面,随着单独招生规模的不断扩大,高职院校应从战略上高度重视单招生的人才培养工作,通过多种途径广泛调研,深入研究,客观把握单招生源的特点,尽快制订科学的单招生人才培养方案.在系部层面,应勇于打破传统培养模式,大胆改革,积极探索,不断创新单招人才培养工作的新模式、新方法；应调整人才培养规格：在人才的知识、能力、素质结构上,单招学生应更加突出素质和能力的要求,一方面体现因材施教的原则,另一方面更能满足经济建设对应用型人才的要求.2.评价考核注重科学性.单招生入学后,直接对系一级的教学和管理提出了挑战.高职院校应当改变原有的以考试成绩为主的考核评价模式,建立科学化的单招学生评价体系,综合衡量学生在校期间的优劣,最终给予较为准确的评价.邢台职业技术学院经济管理系自2008年首批3个单招班学生入学后,积极探索单招班级的教学和管理模式,出发点和落脚点就是单招学生的评价体系问题.专业学习上,除考试成绩外,上课出勤、课堂表现、分组成绩、实习实训、社会实践成果等均纳入最终考核范围,避免“一张试卷定学生”；课外活动上,实施学生综合素质学分：包括行为养成学分、科技活动学分、文化艺术活动学分、体育活动学分、社会实践学分、社会工作学分六类.学生从入学开始,系为每个学生建立学生档案,鼓励学生积极参加院系多种素质拓展活动,及时申请认证个人的综合素质学分.用人单位来院系招聘时,系按专业学习考核成绩加个人综合素质学分排名择优推荐.这些措施,极大地调动了学生专业学习和自身拓展的积极性,最重要的是对学生的评价做到了相对全面、客观和公正.只有明确和建立较为科学的评价考核标准,才能真正引导单招学生朝着适合自己的目标努力,也才能真正体现单独招生的目的和意义.

3.教育教学注重针对性.相对而言,单招学生的文化基础较差,但表达能力、活动能力、组织能力以及动手能力并不差.所以,我们在人才培养上,应该因材施教,继续发挥这类学生的特长,而这些特长正是培养高素质高技能人才的优势,也是社会所需的应用性人才的潜质所在.具体来说可从以下几方面着手：

首先,调整人才培养方案.单招学生普遍有理想、有抱负、有特长,主体意识强,沟通能力强,实践能力强,渴望自我实现.由此,调整后的人才培养方案一要体现因材施教,准确界定单招生的人才培养规格；二要更加凸显实践技能和素质的培养,丰富实践环节教学,通过大量动手和实践让学生与专业、社会有更多的接触,使他们的特长和能力得到充分展示.

其次,调整教学结构体系.现有的高职高专课程分类可简单概括为理论类课程和实践类课程.笔者认为,整体课程体系在构建时的关键问题有两个：一是核心问题,即以哪类课程为核心,两类课程的课时比例关系如何；二是形式问题,即两类课程的教学形式.针对单招生的知识、能力、素质基础,建议进一步加大实践类课程的教学力度,丰富实践教学的形式,在实践教学中渗透理论,让理论变得生动具体,以此为基础,不断拓展和强化学生的职业能力.

最后,学生管理注重差异性.单招学生个性鲜明,思维活跃,自我意识较强,组织纪律性相对较差.因此,针对单招班级和学生的日常管理工作应注重学生个体的差异性：（1）确立科学的管理理念.单招学生和统招学生只是入学方式上存在差异,入校后都是具有正式学籍的在校生,没有高低优劣之分.教学和学生管理两条线在平时工作中均应注意：不要将二者进行横向比较,避免人为地进行区分.同时,也要防止走向另一个极端,即对单招学生过分关心、过分放纵,从而不利于专业学习和人才培养工作的推进.（2）营造良好的学风.在调整人才培养方案和教学结构体系的基础上,一方面要做好单招生的思想工作,帮助他们客观面对现实,明确高职专业人才培养目标,树立学习的自信心.一方面,老师也要不断尝试先进的教学方法,比如赋予生产或工作任务,让学生在实训实践中去完成等.另一方面,要充分发挥学生会、团总支的作用,开展学生喜闻乐见的学习竞赛活动,营造浓郁的学习氛围,从而不断加强单招班级学风建设.（3）营造良好的班风.单招班由于学生个性鲜明、自我意识强、组织纪律性相对较差,班风问题成为学生个人发展和系级综合管理必须突破的瓶颈.邢台职业技术学院经济管理系自2009年3月开始,以单招班为试点,实施“班级学分”制度,收到良好效果.班级学分包括基础管理、专业学习和第二课堂三部分,将学生个人的奖惩与班级整体“捆绑”起来,量化考核,月末排名,学期末综合,作为评比“先进班集体”的重要依据.“班级学分”制度极大地调动了学生和学生干部的积极性,学生的集体荣誉感明显增强.在以年级为单位的横向评比中,单招班学风、班风建设呈现出良好的发展势头.2011年6月,经管系物业092班荣获“河北省先进班集体”,成为学院获此殊荣的第一个单招班级.

高职院校单独招生作为近年来新兴的招生形式备受社会关注,我们不但要借鉴国外先进的职业教育理念与方法,发展两千多年前大教育家孔子提出的“有教无类”“因材施教”的光辉思想,更要立足具体情况,锐意改革、积极探索新的育人方针,建立更为科学的评价考核制度,选择更具有针对性的教学内容与形式,注重差异化的学生管理,最终形成比较科学、完善、独特的单招生培养模式体系,从而真正实现单独招生的目的和意义.

［参考文献］

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［2］李飞鸿.对示范性高职院校自主招生的思考［J］.宁波职业技术学院学报,2009（1）.

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