就业为导向的高职机电类课程评价体系构建

构建以就业为导向的高职机电类课程评价体系不仅是课程改革的需要,也是高职机电类专业人才培养的需要.本文从构建以就业为导向的高职机电类课程评价体系的意义,构建需要注意的问题等方面进行了介绍,并重点介绍了构建以就业为导向的高职机电类课程评价体系的评价主客体、评价内容和评价标准和方法等.

就业高职机电课程评价体系《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：必须“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”,因此,改革高职教育传统的教学模式势在必行,其中高职课程改革成为职业教育教学改革的重点,而如何建立与高职教育课程体系设置相适应的课程评价体系又是高职课程改革的难点.本文将以高职机电类专业为例,对高职教育的课程评价体系进行相关的研究与探讨,以确保高职教育的课程改革能顺利进行.

一、构建以就业为导向的高职机电类课程评价体系的意义

高职机电类专业以就业为导向,以社会和行业岗位需求为宗旨,实现毕业时的零距离就业.因此,高职机电类专业的课程体系必须以就业为导向,遵循职业能力需求,以职业能力为核心设置课程,使学生掌握本专业所必需的技术基础理论、专业知识和基本技能,具有机电设备的操作、维护、销售、管理等基本能力.要保证以就业为导向的高职课程改革顺利进行,就必须构建与之相适应的课程评价体系.构建高职机电类课程评价体系是高职机电类课程改革的需要,也是高职机电类专业人才培养的需要.

高职机电类教育的开展是以课程为载体,因此,课程质量的好坏直接关系到高职机电类专业人才培养质量的高低,进而影响高职机电类专业的就业率.目前,很多高职院校在进行各种各样的课程改革,如构建以项目形成课程链为主体的课程体系,构建工作过程导向型的课程体系,构建岗位导向的多学科的课程体系等,对于与之配套的课程评价体系的研究相对较少或不深入,从而使课程改革的成效缺乏认证.课程评价是引导课程开发、建设、实施的重要手段,也是课程改革结果鉴定的重要手段,构建科学的高职机电类课程评价体系,有利于完善高职教育课程结构,明确教学内容、教学方法改革,使高职机电类课程内容与岗位能力需求匹配,有利于提高教师的专业教学水平,提高学生学习的积极主动性,从而提供高职机电类专业的人才培养质量,提高社会竞争力.

二、以就业为导向的高职机电类课程评价体系的构建

1.改变课程评价体系的构建思路

既然是以就业为导向,课程评价体系的构建就应该摒弃传统的试卷考试考核方式和方法,与机电行业或企业的实际岗位接轨.模拟机电行业或企业的实际岗位的分工和考核,使学生在学校的学习期间就能提前体验机电行业或企业的岗位职责,并在岗位模拟中学习和掌握相应岗位所需的技能,学会团队合作精神等综合素质.

2.改变课程评价体系的内容

为了使学生在学校的学习中掌握与未来职业岗位需求所必须的技能,而不是死板的理论知识,构建以就业为导向的课程评价体系必须改变评价体系的内容,其中包括评价的主客体、考核的内容、评价的标准和方法等.

（1）评价的主客体

传统的高职教育的考核中,评价主体是教师,评价客体是学生,对教材内的知识通过试卷的形式进行考核,这对于现阶段的高职教育明显已经产生束缚.目前很多学校都采用与企业合作的方式,联合办学,根据各学校的计划安排的不同,高职学校在毕业前有半年到一年的时间在企业进行实习学习,因此,传统的单一主客体已无法适应,各个学校则采取多种形式的灵活组合,如教师评价、学生互评、学生自评或企业专家的评价等.这样,评价的主体与客体发生了变化,考核也更客观.

（2）评价的内容

如今,机电行业或企业对机电类高职人才的要求是既要具有相应的理论知识和必需的专业技能,又要具有一定的创新能力和团队合作精神等综合素质,因此,传统的以教材、课堂和教师为中心的应试教育考核内容已无法满足现阶段高职教育的考核需要.除了基本的理论知识的考核外,还要有一定的实践动手能力的考核,如选择正确的测量工具测量指定工件的尺寸；准确绘制指定零件的工程图；熟练操作数控机床加工简单零件等,学生到企业实习的考核等.

（3）评价标准和方法

目前,很多高职院校的课程评价方法依然主要是采用以考证和期末考试成绩的评价,即总结性评价,它是以取得某种省级或国家级的职业资格证书,通过期末考试为评价标准,只重视结果,忽略了对学生在学习过程中的监督和考核,不仅不能刺激学生的实践积极性,也限制了学生在学习中的主体性发挥,对学生综合素质的培养不利.

三、总结

以就业为导向的高职机电类课程评价体系的构建,必须重视学生在学习中职业能力和职业素质的考核,与机电行业的岗位需求接轨；让学生既成为考核的主体,同时也是客体,激励他们的学习和动手的积极性,掌握就业所必需的基本技能,从而提高他们踏入社会的竞争力.